ФГОС ДО устанавливает ТРЕБОВАНИЯ: 1. к структуре Программы 2. к условиям, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно- пространственной среде; 3. к результатам, представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
ЦЕЛИ ФГОС ДО обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения.
В ФГОС ДО - главное не результат, а условия! ФГОС ДО направлен на всестороннее развитие ребенка, носит детоцентристский характер. Обеспечивает здоровье, безопасность и здоровый образ жизни ребенка. Что изменяется? Повышается степень ответственности руководителя. Сохраняется уникальность, специфика, вариативность дошкольного детства. Дошкольное детство не привязано к школе.
Разработчики ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ выступают против одной (единой) программы! Должна быть возможность выбора! Основная образовательная программа (ООП) определяется как: «Программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития ребёнка, а не обучения!» Стандарт не предусматривает проведение аттестации детей, оцениваются условия, эффективность и качество работы с ребенком.
Задачи методических служб: - создание ЕИОС для доступа к информации для всех субъектов образовательного процесса; - формирование банка педагогической информации, направленной на решении задач введения ФГОС ДО; - анализ и обобщение опыта введения ФГОС ДО; - распространение (выпуск и тиражирование) инновационного педагогического опыта; - ознакомление и обеспечение педагогических работников с новинками литературы по проблематике ФГОС ДО.
Формы работы Мониторинг готовности ДОУ и результатов перехода на ФГОС Развитие дистанционных форм поддержки ДОУ, сетевых сообществ педагогов Повышение квалификации и переподготовка педагогов (в т.ч. тьюторов в районах) Информационное и научно-методическое сопровождение деятельности ДОУ – инновационных площадок по введению ФГОС Подготовка кейса документов и методических разработок к внедрению ФГОС ДО (на основе межведомственного взаимодействия) Формирование медиатеки, банка инновационных предложений на основе платформы «Информация для всех» (виртуальный детский сад) Диссеминация эффективного опыта ДОО
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования Требования к развивающей предметно-пространственной среде Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОО Принципы -Развивающего обучения; -интеграции; - научности Совместная деятельность воспитателя и ребенка Самостоятельная деятельность детей Ребенок: овладение интегративными качествами Формы работы Цель: создать оптимальные условия для компетентностного подхода в сфере социально-личностного развития дошкольников с учетом его физического и психического здоровья, интеллектуального развития для реализации психолого-педагогической готовности к обучению в школе и адаптации окружающему социуму Чтение Решение проблемных ситуаций Беседа разговор Эксперимент- титрование Наблюдение Игра Подход -культурологический; -деятельностный -личностный
Методическое сопровождение Нормативно-правовые задачи: создание банка документации по вопросам введения ФГОС ДО, поддержание его в актуальном и оперативном состоянии, размещение его на сайтах органов управления образованием и муниципальных методических служб разработка методических рекомендаций по проектированию программы и созданию пакета локальных нормативно-правовых актов ДОО, обеспечивающих введение стандарта
Методическое сопровождение разработки и реализации ООП Информационные задачи: создание образовательной карты района, города с целью эффективной организации сетевого взаимодействия в рамках реализации ФГОС ДО; предоставление информации о реализации ФГОС ДО (публичные отчеты, статистические данные, муниципальные программы развития системы образования).
Методическое сопровождение разработки и реализации ООП Консультационные задачи: организация работы муниципального консультационного пункта по разработке и реализации ОП дошкольного образования; обеспечение консультационной поддержки дошкольных образовательных организаций по вопросам введения ФГОС ДО; проведение обучающих, проектировочных, практико- ориентированных семинаров, дискуссионных площадок; организация деятельности виртуальных методических кабинетов, проведение вебинаров, интернет-форумов; проведение мастер-классов педагогов дошкольных образовательных организаций.
Новые формы методической работы на основе ИКТ электронные рассылки материалов он-лайн конференции, семинары вебинары; скайп-консультации; мастер-классы, тематические консультации в интерактивном режиме на сайтах муниципальных методических служб; виртуальные методические выставки образовательных ресурсов
Направления методического обеспечения введения ФГОС ДО на муниципальном уровне Методическое сопровождение разработки и реализации основных образовательных программ; Методическая работа с педагогическими кадрами, обеспечивающими введение ФГОС ДО; Поддержка образовательных организаций, их взаимодействие друг с другом и социальными партнерами; Информационное сопровождение муниципальной системы образования и ДОО.
Формирование банка данных нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, локальных актов, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО. Разработка плана методического сопровождения введения ФГОС в ДОО. Организация непрерывного повышения квалификации по проблеме введения ФГОС; повышение квалификации педагогических работников через систему внутреннего обучения. Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС ДО. Приоритетные направления методического обеспечения введения ФГОС ДО в дошкольной образовательной организации
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО Направление деятельности Нормативно-правовое обеспечение Материально- техническое Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом требований ФГОС ДО к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности воспитательно- образовательного процесса и оборудования помещений. -Положение о методическом кабинете (сопровождении) (общие положения, задачи и направления деятельности методического кабинета, руководство и планирование работы методического кабинета, оснащение методического кабинета) -Положение о музыкальном зале. -Положение о физкультурном зале. -Положение об изостудии. и т.д.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО Направление деятельности Нормативно-правовое обеспечение Финансовое 1. Положение об оплате труда и материальном стимулировании работников образовательного учреждения 2. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения. 3. Получение лицензии на реализацию дополнительных образовательных услуг 4. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг (постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. N 706 "Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг").
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО Нормативно-правовое обеспечение Информацион ное 1. Положение об организации и проведении самообследования и публикация публичного отчета образовательного учреждения. 2. Положение об Интернет-сайте образовательного учреждения (Федеральный закон от ФЗ, ст.29; постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно- телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации")
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО Направление деятельности Нормативно-правовое обеспечение Кадровое 1. Должностные инструкции работников образовательного учреждения (приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»). 2. Приказ об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС ДО. 3. Приказы, положения об обобщении опыта участников конкурсных мероприятий 4. положения, приказы о работе тьюторов и наставников для молодых специалистов
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО Направление деятельности Нормативно-правовое обеспечение Организацион ное 1. Устав образовательного учреждения (Федеральный закон от ФЗ, ст.25). 2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения. 3. Договор образовательного учреждения с учредителем. 4. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников. 5. Приказ об утверждении плана-графика (сетевого графика, дорожной карты) введения ФГОС ДО в образовательном учреждении. 6. Приказ о создании в образовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС ДО 7. Приказ об организации семинаров по обучению педагогических работников 8. Приказ об организации консультативной помощи родителям
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО Направление деятельности Нормативно-правовое обеспечение Научно- методическое 1. Приказ об утверждении основной образовательной программы дошкольного образования образовательного учреждения (Федеральный закон от ФЗ, ст.12). 2. Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении. 3. Приказ о создании рабочей группы разработке профессионального стандарта педагога ДОО 4. Приказ об утверждении показателей и критериях эффективности деятельности и т.д.
Проведено анкетитрование слушателей курсов о проблемах введения ФГОС ДО Создана видеотека методических материалов Подготовлено 90 модераторов стажировочных и апробационных площадок На 4 стажировочных площадках подготовлены тьюторы, которые проводят самостоятельные выездные занятия. ДОУ 4,7,12,14 г. Курчатова и ДОУ 33,76,77,97,98,116,122,128 г. Курска принимают активное участие в формировании методической видеотеки и проведении курсов повышения квалификации На базе про-гимназии «Радуга» идет апробация модели образовательного процесса на основе примерной образовательной программы «Миры детства», в том числе работа по взаимодействию с родителями (детский календарь) Изданы методические рекомендации, обобщающие опыт работы детских садов г. Курчатова, г. Курска. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФГОС ДО
«Методическое сопровождение в условиях введения ФГОС ДО»
Левушкина Ирина Викторовна, старший воспитатель МБДОУ д/с №11
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования требует инновационных ресурсов.
Одним из ключевых ресурсов
становится компетентность педагогических кадров, развитие их способности к
решению новых образовательных и педагогических задач. А это, в свою очередь,
требует
от
педагогических
работников
больших
изменений
в
своей
работе:
личностной и профессиональной готовности каждого педагога, новых методов в
управлении
и
контроле,
оптимального
методического
и
дидактического
обеспечения
образовательной
деятельности,
преобразования
предметно-
пространственной среды.
Целью методической работы стало обеспечение научно-методической и
организационно-педагогической
поддержки
педагогов,
ориентированной
на
изменение
профессиональной
позиции
педагога
и
совершенствование
опыта
практической деятельности в решении задач введения ФГОС ДО.
Задачи работы:
1.
Проанализировать
готовность
педагогов
к
внедрению
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования и выявить профессиональные затруднения.
2.
Организовать научно- методическое сопровождение педагогов,
внедряющих ФГОС ДО.
3.
Оценить результативность проделанной работы и определить
перспективы деятельности на будущее.
Нам
необходимо
было
получить
ответ
на
вопрос:
«Что
необходимо
изменить в существующей образовательной деятельности, чтобы привести ее в
соответствие
с
нормативной
моделью,
определяемой
ФГОС?»
Для
этого
необходимо
определить,
какие
изменения
требуется
произвести:
в
образовательных
целях;
в
условиях
реализации
образовательных
программ
(кадровых, финансовых, материально-технических и пр.); в учебном плане.
В
результате
этой
работы должен быть
создан
перечень
необходимых
изменений
и
дополнений
в
элементах
образовательной
деятельности
дошкольного учреждения.
Особо следовало обратить внимание на то, что содержание деятельности
должно обеспечивать развитие личности, мотивации способностей воспитанников
в различных видах деятельности и охватывать пять образовательных областей.
Содержание программ должно определяться таким образом, чтобы они
вместе обеспечивали достижение всех образовательных целей.
Поэтому
в
системе
методического
сопровождения
нашего
ДОУ
были
выделены следующие направления:
1. Создание организационно-управленческих условий введения ФГОС ДО.
Была
проведена
аналитическая
работа
по
вопросам
оценки
стартовых
условий введения ФГОС, требований к качеству услуг дошкольного образования,
мониторинг готовности, чтобы определить уровень готовности Учреждения и
педагогов. Его цель – получить информацию о готовности к работе в новых
условиях, умении проектировать и реализовывать образовательный процесс с
учётом
ФГОС;
уточнить
содержание
запросов
педагогов
на
необходимые
информационные
и
методические
ресурсы.
Выявляли
уровень
удовлетворённости
результатами
работы
педагогов
родителями
(законными
представителями). На основе этого был сделан проблемный анализ и разработана
программа развития Учреждения на 2014 - 2017 гг. с учетом требований ФГОС
ДО и разработан план-график внедрения ФГОС, где пошагово определили
действия введения ФГОС и перечень необходимых изменений и дополнений в
деятельности Учреждения.
Первым
результатом
по
определению
необходимых
изменений
и
дополнений в деятельности учреждения стала нормативная база:
-
сформирован
банк
данных
нормативно-правовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
регламентирующих
введение и реализацию ФГОС;
-
подготовлены
локальные
нормативные
акты
Учреждения,
регламентирующие
введение
ФГОС
(Устав
Учреждения,
Положения,
регламентирующие образовательную деятельность, приведены в соответствие с
требованиями ФГОС ДО должностные инструкции работников Учреждения).
Разработанные локальные нормативные акты, как показала практика, позволили
внести ясность и упорядоченность в организации и осуществлении различных
аспектов повышения квалификации педагогов Учреждения.
-
разработана образовательная программа Учреждения в соответствии с
ФГОС; рабочие программы педагогов;
-
разработан
план-график
повышения
квалификации
педагогических
кадров
Определены
ресурсные
возможности
(информационно-методические,
материально-технические,
кадровые)
для
обеспечения
изменений
образовательной
деятельности
Учреждения
в
соответствии
с
требованиями
стандарта.
Вторым
направлением
деятельности
стало
создание
условий
для
повышения профессионального уровня педагогов по вопросам введения ФГОС.
Основной целью методической работы стало – оказание квалифицированной
помощи воспитателям.
В
организации
методической
работы
наиболее
актуальным
является
индивидуально
ориентированный
подход
к
каждому
педагогу.
Контингент
педагогов представляет собой «яркое разноцветье» уровней образования, стажа,
категорий. И важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в
развивающейся
инновационной
системе,
помочь
вырваться
из
круговорота
ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм. К
сожалению,
не
все
педагоги
готовы
к
происходящим
изменениям.
Практика
показывает,
что
в
ряде
случаев,
формально
декларируя
переход
к
новым
стандартам,
воспитатель
сохраняет
прежнее
содержание
образовательной
деятельности,
механически
применяя
технологии
нового
содержания,
что
вызывает
еще
большее
эмоциональное
отторжение
нововведений
частью
педагогов. Ряду педагогов, оказалось, непросто мотивировать себя к принятию и
включению в реализацию происходящих изменений. Как выяснилось, сложнее
всего приходится педагогам, имеющих педагогический стаж свыше 20 лет. У них
сложился определенный стиль деятельности, им значительно труднее принимать
новые требования, переходить на новые подходы, ранее сложившаяся методика
проведения занятий доминирует над интегрированием и комплексированием, а
также
характерно
упрощенное
понимание
сущности
реализации
личностно-
ориентированного подхода. Нет глубинного понимания педагогами положений,
заложенных
в
ФГОС.
Педагоги
испытывают
трудности
в
проектировании
образовательной
деятельности,
сложно
осуществить
перестройку
от
«вида
деятельности»
к
«образовательной
области».
Часть
педагогов
стремятся
к
творчеству и не хотят работать по старому, всё время что-то придумывают,
подсказывают, предлагают; другие – добросовестно выполняют свою работу, но
не
проявляют
особой
инициативы.
Мы
стремимся
постоянно
изучать
свой
педагогический коллектив, сильные и слабые стороны каждого и, опираясь на
них, формировать такую систему методического сопровождения деятельности
педагогов,
в
которой
поддержка
будет
адресной,
дифференцированной,
следовательно, более эффективной. Основными формами методической работы с
педагогами
стали мероприятия, реализующие деятельностный подход,
когда
педагоги
получают
не
готовые
знания,
а
«добывают»
их
в
процессе
самостоятельного изучения литературы, сравнения и анализа разных точек зрения
на
проблему,
закрепления
знаний
в
деловых
играх,
решения
проблемных
ситуаций. Это обеспечивает более осознанный подход к материалу, способствует
его лучшему усвоению и запоминанию, поддерживает интерес и стимулирует
творческую активность педагогов.
При организации методической работы руководствовались принципами:
- прежде
чем
приступить
к
освоению
нового,
потратить
достаточно
времени для того, чтобы все его участники понимали смысл вносимых изменений
не на уровне отдельных действий, а на глубоком уровне ценностей и целей.
- обучать тому, что необходимо в практике;
- обучать через деятельность;
- для того чтобы освоить содержание, необходимо соблюдение цикла:
теоретическая подготовка – практика – самообразование – профессиональное
общение.
Деятельность
нашей
методической
службы
осуществляется
по
трем
блокам:
организационно-методический,
информационно-методический,
мониторинговый.
Цель организационно-методического блока - поддержка формирования и
развития кадрового потенциала, внедрение эффективных технологий образования
воспитанников.
Для реализации данного блока разработан план методической работы с
ориентацией на проблемы внедрения ФГОС ДО, включающий разные формы
работы с использованием ИКТ:
- постоянно действующий семинар для педагогов по теме «Изучаем и
работаем по ФГОС ДО», на котором рассмотрели вопросы планирования и
осуществления образовательной деятельности с учетом ФГОС ДО, обсуждали
проблемы,
возникающие
при
планировании,
пути
их
решения,
особенности
современных дошкольников, вопросы реализации образовательной программы
средствами
игровой
деятельности,
основные
позиции
обновления
образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Необходимым условием
организации семинара является активное участие всех педагогов и обратная связь
с коллегами, то есть получение информации, связанной с их образовательными
потребностями и желаниями;
- педагогические советы «Организация образовательной деятельности с
детьми в современных условиях реализации ФГОС», «Партнерство Учреждения
и
семьи
в
рамках
реализации
ФГОС
ДО»,
на
котором
педагоги
делились
инновационными
формами
работы
с
родителями,
такими
как
совместная
проектная деятельность;
- педагоги активно участвовали в методических объединениях района, на
которых рассматривались вопросы реализации ФГОС ДО, и представляли свой
опыт работы в этом направлении;
-
консультирование
педагогов
по
вопросам
организации
предметно-
развивающей среды, разработки индивидуальных образовательных маршрутов
развития
воспитанников,
так
как
стандарт,
прежде
всего,
направлен
на
индивидуализацию образования.
-
педагогические
мастерские,
целью
которых
является
освоение
педагогами новых подходов, методов, технологий образовательной деятельности
с
воспитанниками,
а
также
в
работе
с
родителями.
Педагоги
представляли
образовательную технологию с двух позиций – что они считают положительным
в
данной
технологии
и
ее
минусы.
Также
педагоги
знакомы
с
технологией
портфолио
воспитанника
и
применяют
ее
в
работе
с
воспитанниками
и
родителями (законными представителями) воспитанников.
-
смотры-конкурсы
как
способ
проверки
профессиональных
умений,
навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём
сравнения своих способностей с другими;
- самообразование с последующей творческой презентацией результатов в
конце учебного года в рамках «Единого методического дня»;
-
открытые
просмотры
играют
важную
роль
в
системе
повышения
квалификации педагогов и в образовательной деятельности в целом. Посещая
мастер-классы, открытые мероприятия, НОД коллеги могут на практике увидеть
педагогические
приёмы
применения
активных
методов
обучения.
Также
практикуем
и
просмотр
видеофрагментов
образовательной
деятельности
с
использованием развивающих технологий, личностно-ориентированного подхода
к воспитанникам у других коллег в сети Интернет;
- проведена деловая игра на закрепление знаний основных нормативных
документов и положений ФГОС ДО.
-
проводим
практикумы
с
целью
обучения
педагогов
созданию
презентаций в программе Microsoft Office Power Point с привлечением педагогов,
являющихся уверенными пользователями ПК. Работа в парах дает возможность
педагогу-наставнику
доступно
донести
информацию
до
педагога
с
нулевым
уровнем
работы
на
компьютере
и
выйти
на
новый
качественный
уровень
профессионализма.
Образование,
аттестация
и
курсовая
подготовка
педагогов
–
факторы,
которые необходимо учитывать в процессе изучения и внедрения ФГОС. В нашем
Учреждении реализуется план-график повышения квалификации педагогов. В
2014 году повышение квалификации прошли 13 педагогов по образовательной
программе
«Организация
и
содержание
образовательного
процесса
в
современном ДОУ в условиях реализации ФГОС». 1 педагог в настоящее время
получает высшее образование по профилю дошкольное образование.
В 2015 году высшую квалификационную категорию получили 3 педагога.
Цель информационно-методического
блока
-
обеспечение
профессиональной деятельности педагогов по реализации ФГОС ДО, организация
обмена опытом профессиональной деятельности.
Для
реализации
данного
направления
проводятся
ежемесячные
педагогические четверги, на котором педагоги обсуждают публикации по ФГОС
ДО в научно-методической литературе и периодических изданиях, вместе ищем
ответы
на
возникающие
вопросы,
например,
чем
отличается
планирование
проектной деятельности от традиционного тематического планирования. Также
изучаем опыт работы других регионов; размещаем публикации педагогов из
опыта работы в сети Интернет и
на сайт Учреждения,
педагоги принимают
участие
в
научно-практических
конференциях,
организуем
выставки
методической
продукции
в
методическом
кабинете:
буклеты,
памятки
для
педагогов
и
родителей,
методические
рекомендации,
глоссарий
основных
понятий
ФГОС
ДО.
Cистематизируем,
постоянно
обновляем
и
пополняем
информационные ресурсы образовательного процесса. Идет работа по созданию
медиатеки.
Цель мониторингового блока - получение аналитико-диагностической и
прогностической информации; текущий контроль состояния и результативности
образовательной деятельности.
Для реализации
мониторингового
блока
организуются
анкетирование,
опросы
участников
образовательного
процесса,
экспертиза
методических
материалов. Ведем мониторинг соответствия развивающей среды требованиям
ФГОС.
Мы
считаем,
что
реализация
данной
модели
методического
сопровождения введения ФГОС ДО в образовательном учреждении позволила
повысить компетентность педагогических кадров образовательного учреждения и
создать другие условия для введения ФГОС ДО в образовательном учреждении,
что
в
свою
очередь
позволит
достичь
новых
образовательных
результатов.
Диагностика-мониторинг
педагогов
показал,
что
на
данный
период
нет
педагогов,
которые
не
владеют
знаниями
основных
положений
ФГОС,
значительно
сократилось
число
педагогов,
испытывающих
проблемы
мотивационного характера (с 67% до 18%), уменьшился процент педагогов, слабо
владеющих ИКТ (с 25% до 5%). А также повысился уровень использования
педагогами инновационных технологий (87% используют данные технологии в
образовательной деятельности).
В заключении приведу высказывание Александра Асмолова – одного из
главных
разработчиков
новых
стандартов
-
о
начавшихся
реформах
в
образовании: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в
якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в
тормоз».
Так вот, чтобы стандарт не превратился в тормоз, мы стараемся, чтобы
педагоги стремились к переменам и порождали их, принимали самостоятельные
решения
и
несли
за
них
ответственность,
чтобы,
повышая
свой
профессиональный уровень, помнили: обучение – это процесс, продолжающийся
всю жизнь. Самое важное – верить в свои силы, в силы и способности коллектива
и все получится.
Список литературы
1.
Демин, В.А. Профессиональная компетентность: понятие, виды [Текст]
/ В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35-39.
2.
Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога
ДОУ
[Текст]:
методическое
пособие
/
А.А.
Майер.
–
М.:
ТЦ
Сфера,
2012.
128с.
3.
Перспективы
реализации
ФГОС
дошкольного
образования
как
условие
формирования
социального
опыта
детей
[Текст]:
материалы
Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 19-20 февраля
2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и
др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – Ч.1. – 288с.
4.
Троян,
А.Н. Управление
дошкольными
образовательными
учреждениями [Текст]: учебное пособие / А.Н. Троян. – Магнитогорск, 2001. –
276с.
Татьяна Кашина
Методическое сопровождение ФГОС ДО
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Слайд 2. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Разработан в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 года Федерального закона № 273-ФЗ
Слайд 3. Нормативно-правовое обеспечение ФГОС ДО
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.01.2013 года № 57 «О разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Федеральный закон от 29.12.2012 года №273 «Об образовании в РФ» .
3. План разработки государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. Министерством образования и науки Российской Федерации Д. Ливановым в феврале 2013 года).
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 года №792-р «Об утверждении Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» .
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №1014. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». Вступает в силу : 1 ноября 2013г.
6. Приказ Министерства образовании и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального образовательного государственного стандарта дошкольного образования».
Слайд 4. Предметом регулирования ФГОС ДО
являются отношения в сфере образования между участниками образовательного процесса, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования организацией, осуществляющей образовательную деятельность
Стандарт разработан на основе
Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ, законодательства РФ; при разработке и реализации ООП ДО обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов РФ.
При разработке Стандарта учтены :
особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.
Слайд 5. Стандарт утверждает основные принципы :
поддержки разнообразия детства;
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, обогащение детского развития;
создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Слайд 6. Стандарт преследует следующие цели :
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования;
повышение социального статуса ДО
Слайд 7. Стандарт решает задачи :
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) ;
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
Слайд 8. Стандарт является основой для :
Разработки и реализации ООП ДО
Подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников
Разработки примерных образовательных программ дошкольного образования
Формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций
Объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта
Оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, развитии индивидуальных способностей
Слайд 9. Трудности введения ФГОС в целом
Снижение мотивации к инновационной деятельности значительной части педагогов (по сравнению с 90-ми годами,
что негативно может отразиться на введении ФГОС ДО .
Смена приоритетов в образовательной политике, внимание к федеральным инициативам (нередко на уровне «исполнение-отчет» ) в ущерб поддержки региональных и муниципальных точек роста
Слабое представление и педагогов, и управленческих структур о том, при помощи каких средств (ресурсов) могут быть достигнуты результаты ФГОС ДО .
Неготовность педагогов, их объединений, методистов к взаимодействию в условиях обновления содержания образования
Трудности введения ФГОС ДО в дошкольных учреждениях.
Психологические : неприятие идеологии ФГОС ДО ; неготовность воспитателя к смене парадигмы поведения.
Дидактические : неготовность педагогов организовать детскую деятельность
Организационно-методические : отсутствие опыта проектирования и реализации ООП; сопротивление новым требованиям к созданию образовательной программы
Материально-технические и кадровые : недостаточное материально-техническое обеспечение; неготовность педагогов использовать имеющиеся программно-аппаратные средства, электронные ресурсы
Слайд 10. Полномочия методической службы
«Об образовании в Российской Федерации»
В системе образования в соответствии с законодательством Российской Федерации могут создаваться и действовать осуществляющие обеспечение образовательной деятельности организации, осуществляющие научно-методическое , методическое , ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования.
Слайд 11. Цель методической работы -
Создание кадровых, организационно-методических ,
информационных условий,
обеспечивающих формирование
готовности к введению ФГОС ДО ;
обеспечение научно-методической и организационно-педагогической поддержки педагогов в решении задач введения ФГОС ДО
Слайд 12. Модель введения ФГОС
Информационно-методическое
Диагностико-аналитическое
Материально-техническое
Кадровое (повышение квалификации)
Организационно-методическое
Координационно-методическое
Слайд 14. Информационно-методическое обеспечение на федеральном уровне
Слайд 15. Информационно-методическое обеспечение на региональном и муниципальном уровне
Слайд 16. Информационно-методическое обеспечение на уровне детского сада
Слайд 17. План введения ФГОС ДО в детском саду включает в себя разделы :
Слайд 19. Методические материалы и примерные программы.
Слайд 20. Диагностико-аналитическое направление.
Слайд 21. Результаты диагностики педагогического коллектива по готовности к введениию ФГОС ДО Диаграмма
Готовы 24 30 42 48
Скорее готовы 45 45 51 45
Скорее нет, чем да 22 16 7 7
Не готовы 9 9 0 0
Слайд 22. Материально-техническое направление
Слайд 23. Приобретено :
44 экземпляра методических пособий к программе «Детство» , в том числе и сама программа 2014 г. в. ,
5 ноутбуков, 1 стационарный компьютер (всего 3, 3 МФУ, 1 цветной принтер,
Мультимедиапроектор с экраном.
Имеется электронная почта,
осуществляется электронный документооборот,
выход в Интернет - с помощью модемов.
Совершенствование РППС запланировано на средства Госстандарта
Слайд 24. Кадровое (повышение квалификации)
Слайд 25. Прошли курсы повышения квалификации по ФГОС ДО :
В 2013-2014 уч. году : 5 педагогов, в т. ч. руководитель и ст. воспитатель;31%;
В 2014-2015 уч. году : 8 педагогов, в т. ч. учитель-логопед, музыкальный руководитель и воспитатель физической культуры;81%;
В 2015-2016 уч. году : 3 воспитателя. 100%
На данный момент все педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГОС ДО .
Слайд 26. Аттестация
2013-2014 2014-2015 2015-2016
СЗД 6,6/1 25/4 62,4/10
Слайд 27. Организационно-методическое
Организация и проведение методических мероприятий с педагогами (педсоветы, семинары, методические часы , консультации и т. д.)
Организация и проведение РПС педагогов, специалистов, руководителей на базе детского сада
Организация участия педагогов детского сада в РПС на базе других учреждений
Организация и проведение аттестации педагогов
Слайд 28. Координационно-методическое
Организация работы по разработке образовательной программы ДО в соответствии с примерными образовательными программами
Разработка оптимальной модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО ;
Организация индивидуального консультирования педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС .
Слайд 29. Модель организации образовательного процесса
Слайд 30. Относительно новое направление в методической работе :
Информатизация системы образования
Старший воспитатель должен знать : «…основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием»
Слайд 31. Мероприятия по введению ФГОС
Слайды 32-39. Задачи и мероприятия по их реализации по учебным годам.
Слайд 40. Помимо перечисленных был проведён Цикл методических мероприятий
* изучение нормативно-правовых документов
* -просмотр вебинаров, презентаций о ФГОС ДО
* -изучение требований ФГОС ДО к организации образовательного процесса
Слайд 41. Наиболее эффетивными были следующие формы работы :
Методические семинары , семинары - практикумы, на которых педагоги получают какие-либо новые знания, уточняют имеющиеся, упражняются в применении знаний в ходе выполнения практических заданий
Методическое сопровождение педагогов при подготовке к мероприятиям, в т. ч. к конкурсам. На мой взгляд, очень действенная индивидуальная форма работы, которая позволяет не только обобщить опыт каждого педагога, поддержать его, но и выявить и развить положительные профессиональные составляющие. В ходе проработки материалов, корректировки и доработки педагог самосовершенствуется, выходит на более высокий уровень методической грамотности , приобретает новые профессиональные умения.
Открытые просмотры мероприятий педагогов с анализом и самоанализом помогают всем педагогам увидеть образовательный процесс «со стороны» , соотнести с требованиями ФГОС ДО , проанализировать составляющие НОД, подумать над тем, как изменить и усовершенствовать формы организации детской деятельности, какие методы и приёмы использовать и т п.
Мастер-классы- на конкретных примерах в рамках узкой темы позволяют передать профессиональный опыт от одного педагога другим. А тому педагогу, который проводит мастер-класс, позволяют отточить мастерство, повышают самооценку и стимулирую желание дальнейшего самосовершенствования.
Методическое сопровождение -
взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего , направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана.
Цель методического сопровождения в условиях введения ФГОС –
обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития.
Слайд 43-46. План методического сопровождения введения ФГОС ДО
на 2014-2015 учебный год.
Слайд 47. Эффективные приёмы работы
Практические задания
Китайская пословица гласит : «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»
Практические задания
Направленные на практическое применение полученных знаний; (Практикум для педагогов)
Направленные на творческое использование имеющихся знаний; (Заполните системную паутинку)
Направленные на анализ увиденного или услышанного (Отличия и сходство)
Просмотр видеоматериалов
Просмотр с комментариями
Просмотр и ответы на заранее полученные вопросы
Просмотр с последующим обсуждением спорных или непонятных вопросов
Просмотр с обсуждением возможности практического применения
На выявление знаний по теме и их уточнение
(Тест к семинару)
Слайд 51. Памятки
Памятка воспитателю по организации РППС в группе для детей дошкольного возраста.
Памятка «Как обобщать свой опыт»
Памятка для планирования
Требования к организации НОД в соответствии с ФГОС ДО
Примерная памятка для самоанализа занятия
на основе самоанализа профессиональной деятельности воспитателей и специалистов
(таблицы)
Прогнозируемые результаты.
* -Координация действий всех участников образовательного процесса в рамках введения ФГОС ДО достигнута реализацией мероприятий годового плана, задачи которого сформулированы в соответствии с ФГОС ДО , с также реализацие утверждённого плана введения ФГОС ДО в детском саду .
* -Создание в образовательном учреждении норм и ресурсного обеспечения процесса внедрения ФГОС ДО
Нормативное обеспечение имеется, в том числе и в методическом плане , как в текстовом варианте, так и в электронном, доведено до каждого педагога. Ресурсное обеспечение пока недостаточное, всё связано с финансированием.
* -Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов обеспечено прохождением курсовой переподготовки и методическими мероприятиями , проведёнными в детском саду
* -Формирование мотивационной готовности участников внедрения ФГОС ДО
Уровень мотивационной готовности педагогов повысился, результаты были продемонстрированы ранее.
* -Обогащение современными образовательными технологиями
Педагоги активно используют технологию проектирования, игровые технологии, технология развития исследовательских умений, элементы технологии ТРИЗ, используют ИКТ. Некоторые примеры вы увидите чуть позже.
Слайд 54,55 Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС
Слайд 56. Анализ готовности детского сада
Слайд 57. Проблемы и направления в работе
Дальнейшее изучение и внедрение образовательных технологий
Совершенствование в использовании проектных технологий
Доработка ООП ДО
Обеспечение материально-технических и иных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
Слайд 58. Будущее – за информационными технологиями.
Новые формы методической работы на основе ИКТ
он-лайн конференции, семинары
вебинары;
скайп-консультации;
мастер-классы, тематические консультации в
интерактивном режиме на сайтах;
виртуальные методические выставки образовательных ресурсов;
ведение сайта детского сада и т. д.
Спасибо за внимание!
Текущая страница: 1 (всего у книги 21 страниц) [доступный отрывок для чтения: 14 страниц]
Т. П. Авдулова
Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)
Т. П. Авдулова, к. псх.н., доцент; О. В. Гавриченко, к. псх.н., доцент; Л. А. Григорович, д. псх. н, профессор; Е. И. Изотова, к. псх.н., доцент; О. А. Комарова , к.п.н., доцент; Т. В. Костяк, к. псх.н., доцент; Г. В. Молчанова, к. псх.н., доцент; Е. В. Поневаж, к. псх.н., доцент; Г. Н. Толкачева, к.п.н., доцент; Г. Р. Хузеева, к. псх.н., доцент; Е. А. Швець; Н. Б. Фахрутдинова
© Авдулова Т. П. и др., 2016
© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2016
Введение
Уважаемые коллеги!
У вас в руках методическое пособие, раскрывающее вопросы содержания и организации психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Оно подготовлено в помощь педагогам образовательных организаций, осуществляющих учебную деятельность по программам дошкольного образования.
Пособие содержит методическое обеспечение, включающее авторские практические разработки, диагностические материалы, позволяющие выявлять и осуществлять эмоциональное, коммуникативное, моральное и нравственное, социокультурное развитие детей, а также развитие идентичности, процессов социализации и индивидуализации, представлений дошкольников о себе и картине мира в соответствии с ФГОС ДО. Рассматриваются вопросы психолого-педагогического сопровождения семьи в условиях реализации ФГОС ДО. Все представленные материалы успешно апробированы в дошкольных образовательных организациях Москвы.
Сопровождение, по определению М. Р. Битяновой, это определенная идеология работы, объединяющей цели психологической и педагогической практики и акцентирует внимание на главном – на личности ребенка. Главная цель сопровождения – создание социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок становится субъектом своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Психолого-педагогическое сопровождение – профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде. Таким образом, деятельность по сопровождению направлена на создание благоприятных социально-психологических условий, способствующих успешному развитию детей.
В дошкольной образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение ребенка осуществляется в основном педагогическими средствами, через воспитателя и традиционные формы взаимодействия взрослых с детьми. Именно педагог отслеживает динамику развития ребенка в образовательном процессе, создает социально-психологические условия для развития ее личности. Для получения и анализа информации используются методы диагностики. На основе полученных данных педагог разрабатывает индивидуальные траектории развития каждого ребенка, осуществляет выбор средств и форм организации образовательной деятельности, консультирует и просвещает родителей, создает ситуации сотрудничества с ними.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития дошкольника приобретает особую актуальность сегодня, в период радикальных изменений, происходящих в системе российского образования. Они связаны с реформированием, комплексным обновлением всех звеньев образовательной системы и сфер образовательной деятельности. Процесс модернизации системы образования сопровождается обновлением ее нормативно-правовой базы. В последние годы изданы принципиально новые документы, регламентирующие деятельность в сфере дошкольного образования. В сентябре 2013 года стал действовать новый закон «Об образовании в РФ»; в ноябре 2013 года – «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; в январе 2014 года – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В январе 2017 года появится Профессиональный стандарт педагога. Возникает закономерный вопрос: в чем специфика документов, регулирующих деятельность дошкольных образовательных организаций? Понять направленность и особенности вышедших документов можно, изучив информацию, представленную в таблице 1.
С введением новых документов в обиход вошли новые термины, которые необходимо знать педагогу:
уровень образования – завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований;
общее образование – вид образования, направленный на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования;
Таблица 1
Особенности нормативных документов, регулирующих отношения в сфере образования
дополнительное образование – вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;
Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана;
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность;
присмотр и уход за детьми – комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.
Современный педагог должен уметь ориентироваться в нормативно-правовых документах, осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Далее, в главе 1, раскрываются структура и содержание ФГОС дошкольного образования.
Мы надеемся, что материалы пособия помогут педагогам в организации работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
Глава I
Структура и содержание ФГОС ДО в вопросах и ответах
Г. Н. Толкачева, кандидат педагогических наук, профессор
В чем отличие нового стандарта?
Что важно знать, чтобы успешно реализовывать ФГОС ДО?
Основные понятия и структура ФГОС ДО
Вступление в силу новых документов требует перестройки профессиональной деятельности педагогических работников. Можно констатировать, что характеристикой современного периода развития образования является стандартизация. В настоящее время для всех уровней образования, в том числе и дошкольного, установлены федеральные государственные образовательные стандарты.
У педагогов правомерно возникает множество вопросов, связанных с организаций образовательной деятельности в соответствии с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В главе представлены ответы на наиболее часто возникающие вопросы.
Зачем нужны стандарты в системе образования?
Стандарты это:
– один из способов поддержания порядка и стабильности образовательной системы;
– необходимое условие формирования и функционирования системы образования как организованной целостности;
– своеобразный универсальный язык международного общения в глобальном информационном пространстве.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Что такое ФГОС дошкольного образования?
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – нормативный документ, содержащий совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Основной его функцией, по мнению А. Г. Асмолова, является становление и развитие личности ребенка.
Чем обусловлена необходимость введения ФГОС дошкольного образования?
Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» дошкольное образование стало первым уровнем общего образования и потребовало введения федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее Стандарта) как нормативно-правового документа, определяющего совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт регулирует отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.
Что такое образовательная программа дошкольного образования?
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий.
Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенных уровня и (или) направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. Нормативно-правовой основой для составления основных образовательных программ дошкольных образовательных организаций с учетом примерных служит Закон «Об образовании в Российской Федерации».
Каковы ожидаемые результаты введения ФГОС ДО?
Введение стандарта позволит:
– повысить социальный статус дошкольного образования;
– обеспечить равенство возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
– обеспечить государственные гарантии уровня и качества дошкольного образования;
Какие требования к дошкольному образованию предъявляет ФГОС?
Стандарт включает три группы требований:
– к структуре программы и ее объему;
– условиям реализации программы;
– результатам освоения программы.
Каковы отличительные черты ФГОС дошкольного образования?
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования имеет существенные отличия от других стандартов общего образования, заключающиеся в следующем:
– результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров;
– они не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
– целевые ориентиры не служат основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
– освоение программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников.
Какие ключевые психолого-педагогические идеи заложены в стандарте?
Базовыми ценностями дошкольного образования согласно ФГОС являются:
1) поддержка специфики и разнообразия детства;
2) понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что данный период подготовка к следующему;
3) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
4) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей;
5) уважение личности ребенка;
6) организация образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В стандарте учитываются:
– индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности),
– индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
– возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.
Какие принципы дошкольного образования утверждаются ФГОС дошкольного образования?
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Какова структура ФГОС дошкольного образования или как педагогу ориентироваться в документе?
ФГОС состоит из четырех разделов:
1. Общие положения. В этом разделе раскрывается понятие ФГОС, принципы, реализующиеся в Стандарте, принципы дошкольного образования, цели и задачи ФГОС, перечень основных требований к дошкольному образованию.
2. Требования к структуре основной программы дошкольного образования и ее объему. В данном разделе представлена характеристика, структура и основное содержание программы дошкольного образования, показана специфика содержания коррекционной работы и инклюзивного образования.
3. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Этот раздел содержит информацию о требованиях к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
4. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Данный раздел характеризует возможные достижения детей с учетом возрастных особенностей. Требования к результатам освоения программы представлены как целевые ориентиры дошкольного образования, не подлежащие непосредственной оценке, в том числе педагогической диагностике (мониторинга).
Какие задачи призван решить ФГОС ДО?
Стандарт направлен на решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий обучения детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основная образовательная программа
Что должен знать педагог об основной образовательной программе дошкольного образования?
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Структурные подразделения (группы) в одной организации могут реализовывать разные программы.
Программа разрабатывается и утверждается организацией самостоятельно в соответствии с настоящим стандартом и с учетом примерных программ.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований стандарта.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Какие требования к условиям реализации основной образовательной программы предъявляются в ФГОС ДО?
Реализация программы включает требования к:
– психолого-педагогическим условиям;
– кадровым условиям;
– материально-техническим условиям;
– финансовым условиям;
– развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
Каким должен быть выпускник дошкольной образовательной организации?
В разделе 4.6 ФГОС дошкольного образования содержатся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования. К ним относят: овладение культурными способами деятельности и позитивное отношение к миру, инициативность, активность и самостоятельность, уверенность в себе, развитые речь, воображение, творческие способности, крупная и мелкая моторика руки, умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, способность к волевым усилиям, любознательность и др.
Как будет осуществляться подготовка детей к школе?
В стандарте отмечается, что при соблюдении требований к условиям реализации программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Важно отметить, что целевые ориентиры программы служат основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Какова роль родителей в образовательном процессе дошкольной образовательной организации?
В Федеральном Законе «Об образовании в РФ» отмечается, что родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования, вправе выбирать форму получения образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи в консультационных центрах, организованных в образовательных организациях. Родители являются участниками образовательных отношений.
Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одной из задач, поставленных во ФГОС ДО, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Какие требования предъявляет ФГОС ДО к педагогам, работающим в системе дошкольного образования?
Современный педагог дошкольной образовательной организации должен обладать следующими компетенциями:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
– непосредственное общение с каждым ребенком;
– уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
– создание условий для принятия детьми решений, выражения чувств и мыслей;
– недирективную помощь детям, поддержку их инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе, ограниченные) возможности здоровья;
– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
– развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
– оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе в условиях создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Педагогу необходимо знать, что с 1 января 2017 года вступает в силу Профессиональный стандарт Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), в котором зафиксированы основные требования к его квалификации.
Зачем нужен Профессиональный стандарт педагога?
Профессиональный стандарт педагога будет применяться:
а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
г) при проведении аттестации педагогов образовательными организациями в случае предоставления им соответствующих полномочий.
Следовательно, профессиональный стандарт позволит:
– обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
– определить необходимую его квалификацию, влияющую на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
В профессиональном стандарте дана характеристика трудовых действий воспитателя дошкольной образовательной организации, необходимых умений и знаний, которыми он должен обладать. Именно данные параметры послужат основой для определения уровня квалификации педагога.
Ольга Дятчина
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО
В системе дошкольного образования произошли большие изменения.
С 1 сентября 2013 г. вступил в силу новый закон «Об образовании в Российской Федерации» , в котором впервые дошкольное образование закреплено в качестве уровня общего образования.
Такой подход сделал необходимой разработку федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования , который вступил в силу с 1 января 2014 года.
Разработчики стандарта заложили в документе несколько принципов, из которых самый главный-сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства , как важного этапа в общем развитии человека.
Ключевая линия дошкольного детства - это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через ведущий вид детской деятельности - игру.
В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой частью деятельности любого дошкольного учреждения .
По результатам опроса фокус – групп «Что вы ожидаете от дошкольного образования ?» были получены следующие результаты :
Наиболее важными и ценными для родителей являются не овладение ребенком определенными знаниями, умениями и навыками, а наличие у него качеств, определяющих его успешную социализацию.
Воспитатели также ориентированы на развитие у ребенка определенных качеств, а не узкопредметных знаний, умений и навыков. Главными условиями успешности воспитательно – образовательного процесса воспитатели считают создание безопасной развивающей среды и профессиональную компетентность педагогов.
В отличии от родителей и воспитателей дошкольных учреждений , учителя начальных классов отдают предпочтения наличию определенных предметных знаний и способностям ребенка подчиняться установленным правилам.
Кого слушать?
Разработчики ФГОС ДО пошли своим путем.
Учить для жизни, а не для школы!
Таким образом, в каждом дошкольном учреждении необходимо выстроить правильную траекторию , направленную на развитие дошкольников .
Сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения предполагает реализацию следующих принципов :
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе его жизненного пути.
Сопровождение опирается на те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности. Психологическая среда не несет в себе влияние и давления. Приоритетность целей, ценностей, потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.
Ориентация деятельности на создание условий , позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы.
В своей работе я определяю психолого-педагогическое сопровождение как систему профессиональной деятельности, направленную на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе .
Цель сопровождения в нашем ДОУ - создать психолого – педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.
Задачи психолого – педагогического сопровождения :
Охрана и укрепление психического здоровья детей , в том числе их эмоционального благополучия;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным , индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей ;
Обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .
Основными субъектами психологического воздействия в детском саду являются :
Воспитатели, педагоги;
Родители.
Основные этапы психолого – педагогического сопровождения :
1. диагностический;
2. уточнение выявленных затруднений или одаренности ребенка;
3. коррекционно – развивающий;
4. анализ промежуточных результатов .
Диагностический этап предполагает открытие, констатацию затруднений в развитии ребенка или его интересов, которые могут поступить от родителей, воспитателей.
На этом этапе я и воспитатели знакомим родителей с возрастными особенностями детей . При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка, где учитываются 5 направлений дошкольного образования :
Социально – коммуникативное
Познавательное
Речевое
Художественно – эстетическое
Физическое
Диагностический этап – это и адаптационный этап. Адаптация – вхождение ребенка в новую среду и приспособление к ней.
В адаптационный период мы знакомим родителей с организацией жизни малыша в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у ребенка культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, с показателями адаптации.
Мы предлагаем родителям адаптационный лист, который они заполняют в течение месяца, а некоторые и дольше, пока у ребенка не закончится адаптационный период.
При детском саде существует клуб «Гнездышко» , где родители могут получить индивидуальные консультации по вопросам адаптации своего ребенка.
На этапе уточнения выявленных затруднений или одаренности ребенка воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленных затруднений или способностей ребенка.
По запросу воспитателей и с согласия родителей проводится диагностика познавательного и эмоционально – волевого развития дошкольников с целью создания программ развития на каждого ребенка.
На каждого ребенка по приходу в детский сад заводится «Дневник сопровождения развития ребенка » , где воспитатели и педагог- психолог собирают информацию о семье ребенка, адаптационные листы, выводы и рекомендации по сопровождению ребенка на каждом возрастном этапе развития .
Коррекционно – развивающий этап – это этап работы с ребенком, консультативной и другой работы с родителями, воспитателями.
На этом этапе воспитатели и педагог – психолог проводит коррекционно – развивающую работу с детьми, имеющими затруднения в развитии. Проводится консультативная работа с педагогами детского сада, воспитателями и родителями. Например, консультации и семинары по вопросам агрессивности дошкольников , тревожности, развитию познавательных процессов, развитию волевых усилий и т. д.
Для решения поставленных задач на данном этапе я использую следующие коррекционно – развивающие программы :
Ю. В. Останкова «Система коррекционно – развивающих занятий по подготовке детей к школе »
И. Ярушина «Программа социально – психологической , коррекционно – развивающей работы с детьми»
И. Л. Арцишевская «Занятия с гиперактивными детьми»
Е. О. Севастьянова «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет » и т. д.
На этапе анализа промежуточных результатов сопровождения развития ребенка воспитатели, педагог – психолог , педагоги ДОУ проводят корректировку индивидуальной программы или рекомендаций по сопровождению развития каждого ребенка.
Педагоги организуют разнообразные формы презентации развития одаренных детей : выставки авторских работ, концерты, моно – спектакли и т. д.
Родителям, чьи дети посещают подготовительную группу, мы объясняем, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение считать и писать, ребенку нужна психологическая стабильность , высокая самооценка, вера в свои собственные силы. Эти приоритеты заложены в ФГОС ДО .
Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.
Причины определения результатов освоения детьми образовательной программы дошкольного образования через целевые ориентиры согласно ФГОС ДО :
1. специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность);
2. системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации; отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ :
Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования;
При соблюдении требований к условиям реализации программы дошкольного образования они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования .
Любой стандарт предполагает какой- то результат, то есть если вводится стандарт, то предполагается, что этот стандарт что- то изменит в системе воспитания и мы получим тот или иной планируемый результат.
Так вот таким результатом, подчеркивают разработчики, должна стать социализация детей .
Не образовательный результат, а именно формирование у ребенка жизненно важных базовых ценностей культуры мира.
Особое внимание должно уделяться развитию мотивационной сферы (это потребность в любознательности, познании мира, рост вопросов зачем, почему, желанием и потребностью в творчестве, потребность и мотивация достижений, гордость за свои достижения и т. п.)
Каждый ребенок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им возможность почувствовать себя уверенными людьми.
Все это возможно, если будет правильно построено психолого – педагогическое сопровождение не только дошкольников , но и всех участников воспитательно – образовательного процесса.