Формирование исследовательских умений у младших школьников. Формирование исследовательских способностей младших школьников Задания на развитие исследовательских умений младших школьников

Развитие исследовательских умений младших школьников осуществляется в 4 этапа, что соответствует 4 годам обучения в начальной школе.

1 этап - соответствует 1 классу. А.И.Савенков считает, что развитие исследовательских умений необходимо начинать с тренинга, который является пропедевтикой к проведению исследований в последующих классах.

В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на анализ, синтез, классификацию, сравнение, обобщение. С целью активизации познавательной исследовательской деятельности учащихся рекомендуется использование: загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей; игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос, изучить, рас смотреть, исследовать, описать и т.д.).

На 2 этапе - во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности такими как: исследование, проблема, цели, задачи, гипотеза, методы.

2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам.

3. На различных уроках используются проблемные и поисковые методы, работа со словарями и другими источниками информации.

4. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств и действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи. Продолжается обучение приемам наблюдения.

На 3 этапе - в 3 классе:

1. Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования.

2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему.

3. Осуществляются учащимися самостоятельные кратковременные исследования с применением имеющихся знаний и умений.

На 4 этапе - в 4 классе:

1. Большое внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели.

2. Осуществляется подготовка и проведение самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам.

Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели. В методике начального обучения выделяют следующие:

1. Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

2. Мотивированность. Учащиеся должны видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности.

3. Учёт возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.

4. Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.

5. Личность учителя. Для того чтобы исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.

6. Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы. Обучение учащихся исследовательской работе рассчитано на обеспечение следующих аспектов:

Возможность освоения методов исследования и их использование при изучении тем любых предметов школьного курса;

Возможность развития интересов к определённым школьным дисциплинам и процессу познания окружающего мира и действительности в целом;

Возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных замыслов и интересов.

При организации учебной деятельности, учитель должен работать над формированием следующих умений:

1. Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы).

3. Умение работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино и мультфильмы и др.)

4. Умение представить результаты своей творческой работы выполнение требований к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ (проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др. вариантах).

Исследовательская деятельность в начальном звене может быть организована учителем эпизодически или фрагментарно на определённом этапе урока, рассчитана на весь урок или долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений.

Таким образом, в процессе осуществления исследования у детей нарабатываются теоретические знания и практические умения и навыки.

Формы работы:

Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

Дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

Участие в школьных и районных олимпиадах;

Проектная деятельность учащихся;

Посещение кружка «Я - исследователь», внеклассных мероприятий;

Конкурсы, интеллектуальные игры, викторины.

Для развития исследовательских умений у младших школьников им могут быть предложены следующие формы работы:

Тренинг. Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска.

Исследовательская практика. Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов.

Мониторинг. Содержание и организация мероприятий, необходимых для оценки и управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:

Видеть проблемы;

Ставить вопросы;

Выдвигать гипотезы;

Давать определение понятиям;

Классифицировать;

Наблюдать;

Проводить эксперименты;

Делать умозаключения и выводы;

Структурировать материал;

Готовить тексты собственных докладов;

Объяснить, доказывать и защищать свои дела.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что потребует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школе необходимо не только достижения прошлого, но и те способы, технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Это требует создания в образовательной практике определенных условий для включения обучающихся с младшего школьного возраста в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Истоки психолого-педагогических подходов к решению проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников можно увидеть в трудах отечественных (Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.) и зарубежных (А. Дистервег, Дж. Дьюи, Я. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.) педагогов - классиков. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы Д. Б. Богоявленским, И. А. Ильницкой, И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым, М. Н. Скаткиным; значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали И. А. Зимняя, А. М. Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А. И. Савенковым. Опираясь на указанные научные труды, творчески работающие педагоги стремятся организовывать в практике обучения исследовательскую деятельность школьников.

Цель: изучение способов формирования исследовательских умений у младшего школьника.

Объект исследования - формирование исследовательских умений у младших школьников.

Предмет исследования - способы формирования исследовательских умений.

Раскрыть понятия исследовательская деятельность, исследовательские умения;

Рассмотреть возрастные особенности исследовательских умений у младших школьников;

Охарактеризовать способы формирования исследовательских умений.

Для решения поставленных задач в курсовой работе использовался метод изучения и анализа психолого-педагогической литературы.

учитель сабуровый тренировка

Глава I. Теоретические основы проблемы исследовательской деятельности младших школьников

1.1 Понятие исследовательская деятельность, исследовательские умения и их состав

Исследовательская деятельность, по А.И. Савенкову, это особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и предполагающий не только поиск решения в условиях неопределенной ситуации, но и акт аналитического мышления (анализ получаемых результатов), оценку ситуации на этой основе, прогнозирование ее дальнейшего развития, а также моделирование своих будущих действий.

Под исследовательской деятельностью учащихся понимается их деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Одним из компонентов исследовательской деятельности являются исследовательские умения, которые можно определить, как интеллектуальные и практические умения, необходимые для осуществления самостоятельного исследования.

Исследовательские умения - это как система интеллектуальных и практических умений учебного труда, способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач.

1.2 Возрастные особенности у младших школьников

Семенова Н.А. определяет такие педагогические условия формирования исследовательских умений учащихся начальных классов, как учет возрастных и индивидуальных особенностей при организации учебного исследования; развитие мотивации к исследовательской деятельности; деятельность педагога по созданию творческой образовательной среды и обеспечению систематичности процесса формирования исследовательских умений школьников. Важным является также и характер обучения: оно должно быть проблемно-исследовательским, направленным на личностное и интеллектуальное развитие детей.

Для младших школьников характерны некоторые возрастные психологические и анатомические особенности, которые способствуют занятиям исследовательской деятельностью либо препятствуют им.

Л.Ф. Обухов отмечает, что самая важная характеристика младшего школьника - это его природная любопытность Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность.

Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости, строит свою картину мира. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Ребенок сам стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Дети в этом возрасте с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия. Ученый А.И. Савенков считает в своем исследовании, что исследовательская деятельность идеально подходит для утоления жажды познаний. Он говорит о том, что важно не загубить у ребенка стремление к новому, стремление познавать мир, и окружающую его действительность, если мы хотим развить у ребенка универсальные учебные действия. В этом младшему школьнику должны помогать родители и педагог.

Ученая В.С. Мухина отмечает, что познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если семилетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен на продуктивной деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он будет томиться и отвлекаться, если деятельность ему будет безразлична. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Внимание ребенка может сконцентрировать взрослый при помощи устных указаний. Таким образом, педагог с 1 класса помогает организовать исследовательскую деятельность ребёнка для того, чтобы в дальнейшем школьник мог самостоятельно в полной мере заниматься исследованиями.

В этом возрасте у ребенка активно формируется речь и словарный запас. Во время исследования от ребенка требуется работа над словом, над словосочетанием и предложением, а так же над связной речью. Что способствует пополнению словарного запаса новыми словами, а так же правильному развитию устной и письменной речи.

Ученая О.В. Иванова считает, что начинать заниматься исследовательской деятельностью следует с самого раннего возраста. С началом обучения в школе этот процесс становится системным и целенаправленным благодаря перспективам школьной программы. Очень часто от младшего школьника можно услышать просьбу: «Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться». Мало кто из взрослых осознает значимость подобных ситуаций. А ведь в этом возрасте важно не оттолкнуть ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить свое маленькое открытие. Таким образом, стремление ребенка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая необходимость в этих знаниях - с другой, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.

Одна из главных их особенностей - наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание взрослого человека. Часто школьники находят опечатки в своих учебниках, оговорки в словах учителя, логические нестыковки в книгах и рисунках. Развитию исследовательских умений способствуют вопросы, направленные на анализ текста, рисунков, макетов, предметов действительности, заданий.

Другой особенностью маленьких исследователей являются их аккуратность и исполнительность. При постановке учебного эксперимента они не признают никаких погрешностей, не отступают от намеченного плана. Они готовы отказаться от всего, главное, чтобы эксперимент удался. Таким образов младшим школьникам свойственно самопожертвование ради науки. Необходимо поощрять это стремление. Это может делать как учитель, так и родители.

Младшие школьники в процессе выполнения исследовательской работы проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение. Они способны отыскать и прочитать кучу книг на интересующую их тему.

Следующей характеристикой исследовательской деятельности учеников младших классов является недостаточность знаний, умений и навыков для правильного оформления своих исследований. У детей этого возраста еще не очень хорошо развиты навыки письменной речи. Они не умеют грамотно составлять тексты, допускают орфографические и стилистические ошибки. У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. При этом крупные мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но труднее справляются с движениями мелкими, требующими точности. Поэтому ребятам на первых этапах, на этапах включения в исследовательскую деятельность необходима помощь взрослых - учителей, родителей, старшеклассников.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи. В любом случае учитель должен давать возможность ребенку самому поставить цель исследования, наметить план действий, если учитель видит, что ребенок затрудняется на первых этапах сделать это самостоятельно, то педагог должен подтолкнуть ученика к правильным действиям, с целью избегания ситуации провала, неудачи, которая может не благоприятно повлиять на дальнейшие занятия наукой .

Младший школьный возраст - благоприятный период для вовлечения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. У ребенка появляются анатомические преобразования - формирование скелета, рост мышц, укрепление сердечной мышцы, так же увеличение головного мозга. Кроме этого у младших школьников можно наблюдать такие психологические новообразования как умение учиться, понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвольности поведения, ориентация на группу сверстников. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, особенно если мы говорим об исследовательской деятельности, которая требует внимательности, усердности, трудолюбия, наблюдательности. Для нас становится понятным, что для ребенка исследование - это часть его жизни, в связи с этим для учителя главной задачей становится не просто поддержание детского интереса к исследовательской деятельности, но и развитие этого интереса.

1.3 Способы формирования исследовательских умений

От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств:

проблемное обучение;

поисковые методы;

частично-поисковые методы;

метод проектов.

Использование практических методов обучения - упражнений, практических и лабораторных работ способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и др.

Прибегая к частично-поисковому методу, учитель организует деятельность учеников при выполнении отдельных этапов поиска, намечает его шаги, конструирует задание, разбивает его на вспомогательные части. У младших школьников развиваются умения планировать, осознавать цель своей деятельности; вырабатываются приёмы анализа и синтеза, умение изменять способ действия соответственно задаче, видеть новые проблемы в традиционной ситуации, выбирать результативный способ их решения.

Применение исследовательского метода предполагает постановку проблемной задачи, предложение составить критический анализ произведения, провести эксперимент и т.д.

Главным условием эффективности этого метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении соответствующих познавательных действий:

наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление;

формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.

Важное место в формировании исследовательских умений занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов .

Проект предполагает создание образовательных ситуаций, которые:

сталкивают младших школьников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями;

побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;

предоставляют возможность исследовать эти предположения;

предоставляют учащимся возможность представить результаты своего исследования одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили значимость полученных данных.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка (от одного урока до нескольких).

В основу метода проектов положена идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается в процессе решения той или иной проблемы.

Исследовательские умения, нарабатываемые школьниками в ходе выполнения проектов, в отличие от "накопительно-знаниевого" обучения, формируют осмысленное исполнение различных умственных и практических действий.

Учителя отмечают, что метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом.

Именно поэтому необходимо выделить педагогические условия развития исследовательских умений через выполнение учебных проектов. Прежде всего это изменение роли учителя. Являясь организатором, координатором и консультантом проекта, учитель формирует ряд исследовательских умений: ставить и выявлять проблемы, уточнять неясные вопросы, формулировать и проверять гипотезы, планировать и разрабатывать исследовательские действия, собирать данные (накапливать факты, наблюдать, доказывать), анализировать, синтезировать и сопоставлять их, выступать с подготовленными сообщениями, делать обобщения и выводы и др. .

В ходе работы над проектами нужно поддерживать детскую любознательность, а не блокировать её высказываниями типа «Ты сделал не так», «Много будешь знать…». В то же время учитель должен совершенствоваться в накопленном опыте: принимать участие в конкурсах в качестве научного руководителя проекта, посещать курсы повышения квалификации и мастер-классы по данной тематике, интересоваться новыми публикациями, участвовать в обсуждении применения метода проектов на методических объединениях и педагогических советах, посвящённых проблемам ученических исследований.

«Как составить план?»,

«Как провести анкетирование?»

«Как провести наблюдение?»

Таким образом, школьники научатся планировать свою деятельность, использовать методы исследования, записывать результаты наблюдений и др.

Овладение исследовательскими умениями будет эффективнее, если правильно организовать работу с родителями. Они должны стать помощниками и консультантами при выполнении проекта: так же, как и учитель, помогать в поисках источников информации, координировать весь процесс, поддерживать и поощрять детей, оказывать им помощь в изготовлении продукта и др. Полезно пригласить родителей на защиту проектов, чтобы они участвовали в обсуждении, задавали вопросы и т.п.

Тогда ученик будет получать необходимую поддержку не только в стенах школы, но и дома .

Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, представлению продукта своей деятельности). Такая работа должна проходить систематически и целенаправленно в форме школьных факультативов, в урочной и внеурочной деятельности.

На уроках создаются педагогические ситуации, которые побуждают школьника защищать своё мнение, предоставлять аргументы своих предположений, задавать вопросы, обращаться к различным источникам информации и др. Этими ситуациями могут быть работа в группе, оказание помощи товарищу, выполнение заданий повышенной сложности, решение задач разными способами, рецензирование или комментирование работ своих товарищей, выступление на конференциях и др.

Младшие школьники помимо осознания результатов своей деятельности приобретают:

речевые навыки;

опыт отстаивания своей точки зрения;

умения сотрудничать;

работать с информацией;

логично выстроить своё выступление;

Для формирования умений исследовательской работы на уроках активно используются познавательные и занимательные задания.

Для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагаются задания типа: «Найди причину события…» (например, почему заяц белый или трава пожелтела). Для развития умения классифицировать - «Продолжи ряд: полезные ископаемые - это уголь, нефть…», «Раздели на группы», «Найди общий признак у предметов» и др. Умения наблюдать хорошо развивают задания, заставляющие ребёнка разобраться в сплетённых линиях: «Узнай, кто где живёт?», «Что изображено на рисунке?» и др. Способности к умению анализировать зрительные образы тренируют задания с намеренно сделанными ошибками: «Что перепутал художник?», «Найди отличия у предметов». При ответе на поставленные в задании вопросы следует приучать школьников начинать со слов: «Я думаю…», «По моему мнению…». Это формирует у детей умение выражать собственные мысли.

Познавательные задания помогают развивать мыслительные операции, делать выводы. Разбор решений таких заданий становится началом общей дискуссии, в ходе которой дети учатся прислушиваться к мнениям товарищей, приводить свои аргументы.

На уроках литературного чтения школьники учатся писать аннотацию к прочитанному произведению, на уроках окружающего мира - статью для энциклопедии. Такая работа помогает сформировать умения выделять главное и второстепенное, логично излагать свои мысли .

Важным педагогическим условием развития исследовательских умений является использование системы стимулов. Учителю необходимо поощрять учеников, подмечать оригинальность решения проблемы, творческий подход, глубину раскрытия темы и др. Для этого он должен суметь организовать учебный диалог, который будет стимулировать учащихся, развивать их творческий потенциал, воспитывать характер, углублять опыт, подчеркивать индивидуальность. Если процесс обсуждения, контроля со стороны учителя «пущен на самотёк» или речь идёт о том, что работу «надо переделать», то такой подход может полностью отбить у детей желание принимать участие в исследованиях .

Учителю следует учитывать особенности темперамента детей при организации рабочих групп, учить их слушать друг друга, уметь работать в команде. Нужно помочь учащимся обрести уверенность, что любое их мнение заслуживает того, чтобы его высказать и выслушать. Главное - ученик должен поверить в себя.

Активная познавательная позиция играет немаловажную роль в формировании исследовательских умений.

Она заключается в том, что сам учащийся обладает определённым набором проявлений:

эмоциональным настроем;

волевыми качествами;

«интеллектуальной зрелостью»;

сознанием цели своей деятельности;

навыками своевременной коррекции своих действий;

учётом прежних ошибок и желанием самосовершенствоваться

Только в этом случае каждое следующее исследование будет носить качественно новый уровень: возрастёт степень самостоятельности учащегося, широта применения им исследовательских умений.

Любая учебная работа ребёнка, в том числе исследовательская, должна быть доведена до результата. Им является не только индивидуальное признание завершённости работы учителем, но и публичное представление результатов исследования и их коллективное обсуждение. Для подведения итогов существует много форм: семинары, конференции, защиты исследовательских работ и др.

В ходе защиты младший школьник учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими точками зрения на проблему и учится доказывать свою .

Оценка итогов детских исследований является ответственной и сложной работой. Можно предложить каждому члену жюри бланк для отметок с чётко обозначенными критериями: название темы, её познавательная ценность, оригинальность собранного материала, исследовательское мастерство, структура и логика работы, стиль изложения и ответы на вопросы.

В ходе защиты отметки ставятся по трёхбалльной системе:

3 - высокий уровень,

2 - средний,

1 - низкий.

Победитель определяется по результатам среднеарифметических расчётов.

Однако старается каждый ученик, и потому наиболее удачным способом оценивания мы считаем распределение детских исследований по номинациям:

«За лучший эксперимент», «За самую глубокую проработку проблемы», «За оригинальную тему» и др. Следующее педагогическое условие - учёт возрастных особенностей. Учитель должен понимать, что темы для исследований младших школьников должны быть достаточно близки с темами по учебным дисциплинам. Продолжительность выполнения исследования не должна быть слишком долгой, так как у детей может наблюдаться слабая концентрация внимания, чрезмерный уровень фантазии в процессе работы над проектом, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к работе вообще .

Для педагога главный результат учебно-исследовательской работы - не просто проработанная тема, склеенный из бумаги макет или сообщение, подготовленное ребёнком.

Педагогический результат - это прежде всего:

бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы;

новые знания;

исследовательские умения, которые помогут младшему школьнику выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта .

Глава II. Практические основы проблемы исследовательских умений у младших школьников

2.1 Опыт учителя начальных классов Сабуровой Анны Михайловны по формированию исследовательских умений

Умение видеть проблему - свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для его развития у младших школьников можно использовать различные методики, специальные задания.

Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами. Учитель читает детям неоконченный рассказ. «Утром небо покрылось чёрными тучами. Пошёл сильный снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары и дороги...». Продолжите рассказ: от имени водителя грузовика; летчика, отправляющегося в полёт; вороны, сидящей на дереве; лесного жителя; дворника или мэра города. Дети учатся смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

Задание 2. Составьте рассказ от имени другого персонажа. Опишите один день вашей воображаемой жизни. а) неживые объекты (Я - портфель. Я - самовар. Я - кресло); б) живые объекты (Я - роза. Я - заяц. Я - акула); в) сказочные персонажи (Я - Золушка. Я - Барон Мюнхаузен. Я - Карлсон); г) профессии людей: Школа: Я - учитель. Я - техслужащая. Я - библиотекарь. Я - охранник. Я - школьный врач. Транспорт: Я - водитель трамвая. Я - пассажир. Я - кондуктор. Цирк: Я - дрессировщик. Я - клоун. Я - наездник. Я - канатоходец. Самолёт: Я - лётчик. Я - стюардесса. Я - пассажир.

Поликлиника: Я - детский врач. Я - медицинская сестра. Я - врач окулист. Я - врач травматолог.

Задание 3. Возможные последствия произошедших событий. Продолжи рассказ:

Злой волшебник пронёсся по земле и смёл все леса...

Если бы из школы исчезли все учителя...

Друзья Витя и Гриша поссорились...

Кот Кузька заболел. У него болел зуб...

Маленький котёнок сидел на дереве и громко мяукал...

Задание 4. Увидеть в другом свете. Одни и те же предметы воспринимаются людьми по-разному:

Кусты роз при свете луны

Эти волшебные облака...

Что думает карандаш в руках художника, в руках первоклассника...

Что думает муха на потолке...

Что думает рыбка в аквариуме...

О чём думает уютное кресло...

Что чувствует цветок в вазе...

Каким предстанет человек, если посмотреть на него глазами кошки, собаки, лошади, муравья и других.

Задание 5. Наблюдение как способ выявления проблем. Выдвини свою версию:

Почему тигр полосатый?

Откуда у кенгуру сумка?

Почему котята любят играть?

Почему школьники так шумят на переменах?

Задание 6. Приёмы, сходные определением понятий. Чтобы дети понимали значимость определений, можно воспользоваться таким заданием: На землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире. Расскажите им, что такое... Каждый ученик выбирает любой предмет и рассказывает о нём: Что такое школа? Что такое книга? Что такое компьютер?

Задание 7. Тема одна - сюжетов много. Исследование - это процесс выработки новых знаний, поиск истины. Исследование не предполагает создание какого-либо планируемого заранее объекта. Ученик заранее не знает результата своего исследования. Собака - друг человека или враг? Почему крапива жжётся? Реальный исследователь не знает результата поиска. Так были сделаны по сути все научные открытия. Отрицательный результат в науке - это тоже результат. Но в целом и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как поиск истины важно в деле развития творческих способностей. А приобретение креативности мышления учит чёткости в работе, умению планировать свои действия, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.

Правила выбора темы исследования:

1. Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. (Из опыта не все дети включаются сразу в работу). Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.

2. Тема должна быть выполнима. Задача учителя подвести ребёнка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта и получит новые полезные знания и навыки. Искусство взрослого при проведении работ в том и состоит, чтобы помочь ребёнку сделать такой выбор.

3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности в том, что уже известно ребёнку (например, Андрей З. выбрал тему «Почему молоко скисает?»). Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Это в первую очередь способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления. Как выбрать тему исследования? Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент. Если ученик не может сразу определить тему, А. И. Савенков, автор курса «Я - исследователь», предлагает ответить на ряд вопросов:

1. Чем я чаще занимаюсь в свободное время?

2. Что из изученного в школе хотелось узнать более глубоко?

3. Что мне интересно больше всего?

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителю, спроси родителей, поговори с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею, тему твоего будущего исследования.

Какими могут быть темы исследования? Все возможные темы можно условно разделить на три группы:

1. Фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях.

2. Экспериментальные - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов.

3. Теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.

Каковы общие направления исследований?

1. Живая природа (зоология, ботаника, генетика);

2. Земля (география, климат, строение);

3. Вселенная (галактика, звёзды, инопланетяне);

4. Человек (происхождение, выдающиеся люди, медицина);

5. Культура (язык, религия, искусство, образование);

6. Наука (математика, физика, химия, известные учёные);

7. Техника (транспорт, строительство, дизайн);

Эта классификация не является догмой и может быть дополнена или сокращена. После выбора темы необходимо сформулировать гипотезу - то, что ещё ребёнком не доказано и не подтверждено опытом. Это только предстоит сделать юному исследователю. Как только мы сталкиваемся с проблемой, наш мозг сразу начинает конструировать способы её решения - изобретать гипотезы. Поэтому одним из главных умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Гипотеза - это и предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.

Обычно гипотезы начинаются словами: предположим; возможно; допустим; что, если и т.д.

Организация исследования. Для этого нам необходимо составить план работы, то есть ответить на вопрос, как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем. Для этого надо определить, какими методами мы можем воспользоваться. Каковы доступные методы исследования?

Подумать самостоятельно.

Задай себе вопросы: Что я уже знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу?

Посмотреть книги о том, что исследуешь.

Начинать работу нужно с энциклопедий и справочников. Твоими первыми помощниками станут детские энциклопедии. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём». Воспользуйся библиотеками.

Спросить у других людей (вполне возможно, что кто-то из них знает очень важное о том, что ты изучаешь).

Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования. Вспомни, какие известные тебе фильмы могут помочь в сборе информации по теме твоего исследования. Фильмы бывают научные, научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя.

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет. Сегодня ни один учёный не работает без компьютера - верного помощника современного исследователя. Через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам.

Понаблюдать. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, приборы ночного видения. Подумай, какими приборами ты можешь воспользоваться.

Провести эксперимент. Провести эксперимент - значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента. Воспользуйся теми методами, которые помогут тебе проверить твою гипотезу.

В соответствии с этим планом и начинается детское исследование.

Выполняя эту работу, ученик приобретает определённые навыки:

мыслительный: поиск гипотезы, составление плана исследования;

поисковый: поиск информации где-либо;

коммуникативный: при работе в парах над проектом, при защите проекта;

Необходимо помнить, что не только природная любознательность, но и

исследовательская деятельность является средством развития познавательного интереса, становления учебной деятельности, спешной социализации личности ребёнка в современном мире. Одним из навыков исследовательского поведения, который формируется у младшего школьника - это делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи при защите исследования.

Формы защиты могут быть разными: сообщения, доклады, схемы, таблицы, чертежи, компьютерные программы, видеоматериалы, макеты и другие.

У каждого исследователя есть памятка «Защита исследовательской работы»:

1. Почему выбрана эта тема.

2. Какую цель ты преследовал.

3. Какие гипотезы проверялись.

4. Какие методы и средства ты использовал.

5. Какие результаты получены. Проиллюстрируй рисунками, чертежами, анкетами.

6. Какие выводы сделаны по результатам исследования.

В ходе защиты каждый школьник учился излагать доступно и понятно свою тему, сталкивался с другими взглядами на проблему, учился убеждать других, доказывая свою точку зрения.

2.2 Опыт учителя начальных классов Н. В. Терлецкой (школа № 27, г. Саранск, Республика Мордовия) по формированию исследовательских умений у младших школьников

Позвольте представиться! Я - Терлецкая Наталья Владимировна, учитель МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27» городского округа Саранск Республики Мордовия. Вся моя жизнь неразрывно связана со школой. В далеком 1979 году я пришла в среднюю школу № 27 маленькой семилетней девочкой, первоклассницей, и осталась здесь на долгие годы. Сначала в качестве ученицы, потом в качестве студентки и, наконец, в качестве учителя начальных классов. И вот уже 22 года я пытаюсь сеять разумное, доброе, вечное… Все эти годы школа постоянно меняется. Она ставит перед учителем все новые и новые задачи. Вот, сейчас, например, мало просто учить детей. Необходимо научить их добывать знания. А как это сделать? Для этого нужно создавать проблемные ситуации и учить детей находить выход из них, уметь ставить цели и достигать их, преодолевать трудности и одерживать большие и маленькие победы над собой.

И вот здесь, как нельзя кстати, на помощь приходит проектная и исследовательская деятельность. Но сразу оговорюсь, это очень сложно! Как заставить ребенка творить и исследовать? Как сделать так, чтобы у ребенка возникла потребность в создании чего-то нового? Когда начинать привлекать детей к исследовательской и проектной деятельности? Вопросы, вопросы…

В этом году у меня второклассники. Конечно, на уроках и в жизни мы постоянно используем проблемные ситуации, мы уже умеем ставить цели, составлять план действия, знаем, что такое гипотеза, даже пытаемся исследовать и создавать проекты. Но пока вся наша работа носит коллективный характер. В нашей школе каждый год проходит конкурс исследовательских работ и проектов «Ярмарка идей», в котором участвуют дети, начиная с I класса. В прошлом году на этом конкурсе мы уже представляли свой коллективный проект «Родословная нашего класса». Школьники были поделены на группы. Кто-то составлял родословное древо своей семьи, кто-то - рассказ о выдающемся члене своей семьи, кто-то пытался разобраться в родственных связях. Работа получилась очень интересной. Каждый внес свой вклад в общее дело. Мои ученики получили опыт коллективной работы над проектом под руководством учителя.

В этом году я предложила каждому ученику создать индивидуальный проект или исследовательскую работу. Желающих, естественно, было не так много, даже дети понимали, что это огромный труд. Теперь перед нами стояла задача выбрать тему проекта или исследования. Конечно, вначале я предоставила второклассникам право выбора. Для обдумывания темы дала несколько дней, понимая, что для ребенка 8-9 лет - это очень сложная задача, сама же я, зная интересы своих учеников, подготовила тему для каждого.

В положенный срок (дети, как я и предполагала) не смогли сказать мне, чем бы они хотели заняться. Из пяти человек только одна девочка Арина Тимонькина сразу сказала, что хочет исследовать, в каком состоянии находятся зубы учеников нашего класса. Все остальные так и не смогли определиться, чем бы им хотелось заняться. Вот тут-то и должен вступить в работу учитель! И не просто назвать темы для каждого, а подвести каждого к своей теме так, чтобы ни один не понял, что тему выбрал для него учитель. Каждый ребенок должен почувствовать, что это было его решение, это его выбор! Кирилл Тукузов увлекается изучением немецкого языка. Он выбрал тему «Как быстрее и легче выучить буквы немецкого алфавита». Даша Баландина обожает играть в куклы - она выбрала тему «Почему девочки играют в куклы?». Виталий Волков мечтает о детской площадке в школе. Он решил создать проект «Детская площадка». А Арина Тимонькина остановилась на исследовании вопроса «Почему болят зубы?».

Далее все юные исследователи должны были определить цели и задачи своей работы, выбрать методы, с помощью которых будут достигнуты поставленные задачи, выработать гипотезу. Не все получалось сразу. Приходилось исправлять, переделывать, соглашаться и не соглашаться. Следующий этап - подготовить теоретическую часть, для того чтобы детям было понятно, что они будут исследовать, зачем и кому это нужно.

Все дети - большие труженики! Каждый по своей проблеме нашел огромное количество информации, порой даже ненужной. И на этом этапе учитель должен помочь им сориентироваться в этом потоке информации, выбрать нужную, убрать лишнее. Самый главный этап - исследование. Роль учителя - советчик, консультант. Под его руководством ученики разрабатывает вопросы анкеты, интервью, беседы. Но анкетирование, беседы с детьми, родителями, учителями, интервью со специалистами ученик проводит сам! И вот здесь загораются огоньки в глазах ребенка! Он - сам! Я думаю, что именно на этом этапе просыпается настоящий интерес к исследовательской деятельности! Итак, все исследования проведены. Время подводить итоги и делать выводы. На этом этапе роль учителя невелика, так как ребенок сам видит результаты своей деятельности, задача учителя - помочь юному исследователю правильно оформить мысли и изложить их. Работа завершена. Теперь задача каждого достойно защитить свой проект на школьном конкурсе. Лучшие работы будут представлять нашу школу на городском конкурсе исследовательских работ и проектов. Я желаю удачи каждому. И вот назначенный день. Дети волнуются, но больше всех волнуюсь я. Вот вышел Кирилл, за ним Виталий, Даша, Арина. Я практически не дышу. Выдыхаю только, когда заканчивается очередное выступление. Слышно, как бьется мое сердце. Все! Молодцы! Я горжусь вами, дорогие мои ребята! Теперь только жюри решит, кто же был лучшим. Двенадцать достойных работ. Как тяжело выбрать лучшую! С нетерпением ждем результатов. Томительные минуты ожидания… Наконец, встает наш директор, Иван Михайлович, и оглашает результаты. Первое место - Кирилл Тукузов и Виталий Волков. Второе место - Арина Тимонькина. Третье место - Дарья Баландина. Все четыре наши работы отмечены членами жюри! Это победа! Дети ликуют! Можно выдохнуть и готовиться к городскому конкурсу. Да, создание ученической исследовательской работы или проекта - очень трудоемкий и ответственный процесс. Но его высокая результативность и эффективность оправдывают все затраты сил и времени как учащегося, так и учителя.

Дорогие коллеги, вовлекайте своих учеников в исследовательскую деятельность! Этим вы не только повысите познавательный интерес своих детей и разовьете их творческие способности, но и сами получите массу положительных эмоций от общения с юными исследователями!

Заключение

В ходе исследования установлено, что исследовательская деятельность младших школьников определена нами как специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися знаний, с использованием доступных для детей методов исследования Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений младших школьников- учет возрастных особенностей детей при организации обучения исследовательской деятельности, мотивированность исследовательской деятельности школьников, позиция и деятельность педагога-организатора учебно-исследовательской деятельности по обеспечению систематичности и целенаправленности исследовательской деятельности учащихся начальных классов путем реализации технологии организации исследовательской деятельное.

Рассмотрен и описан опыт учителей начальных классов по формированию исследовательских умений.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента - исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом. Развитие исследовательских умений дает учащемуся:

возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся; возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся.

Список использованных источников

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесс [интернет ресурс]: интеракт. книга;

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [интернет ресурс]: интеракт. книга;

3. Балакшина, Л. Г. Исследовательская деятельность младших школьников [интернет ресурс] - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"/ Балакшина Л.Г.// 2007- 2008г;

4. Зверев, И.В. Организация учебно - исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении [интернет ресурс] - Волгоград: ИТД «Корифей», 112 с;

5. Зубова, О. А. Исследовательская работа в начальной школе. .[интернет ресурс]- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»/ Зубова О. А.// 2007-2008;

6. Резник, И.А. Формирование исследовательских умений [интернет ресурс] / Резник И.А// Педагогика;

7. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников [интернет ресурс] ;

8. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения. [текст]/ А.И.Савенков //- Москва, Академия развития. 2005 г. 450 с;

9. Савенков, А. И. Учебные исследования в начальной школе.[текст] // Нач. шк. - №12. - 2000. - С. 101-108;

10. Сабурова, А. М. Развитее исследовательских умений у младших школьников[интернет ресурс] /Сабурова А. М.// Занков.ru;

11. Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся.[интернет ресурс] / Начальная школа №2. 2007.- с.45;

12. Семёнова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников [интернет ресурс] /Семёнова Н.А.//;

13. Соколова, Н.Г. Развитее исследовательских умений у младших школьников [интернет ресурс]/Соколова Н.Г.//;

14. Терлецкая, Н. В. Формирование исследовательских умений у младших школьников [интернет ресурс] / Терлецкая Н.В.// Журнал «Начальная школа», 9 июня 2014г.;

15. Шалагина, Е. А. Организация исследовательской деятельности учащихся начальных классов[интернет ресурс]/ Шалагина Е.А.// г. Новоалтайск;

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Исследовательская деятельность младших школьников как творчество. Особенности процесса формирования умений и навыков ребенка. Методика проведения опытов, обеспечивающих формирование исследовательских умений младшего школьника на уроках природоведения.

курсовая работа , добавлен 11.06.2010


Сущность понятия "исследовательские умения", учет особенностей младшего школьного возраста в их формировании. Опыт работы педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников и организации творческой учебной деятельности.

курсовая работа , добавлен 18.10.2014


Психолого-педагогические особенности развития исследовательских умений у младших школьников. Противодействие традиционного и исследовательского обучения. Изучение москвоведения по картинам А.М. Васнецова на уроках окружающего мира. Анализ результатов.

курсовая работа , добавлен 18.09.2013


Возрастные, физиологические и психологические особенности школьников 7-9 кл., организация учебной деятельности. Роль и место параметрических уравнений и неравенств в формировании исследовательских умений учащихся, разработка элективного курса по алгебре.

дипломная работа , добавлен 24.04.2011


Сущность метода проектов и его применение в образовательном процессе. Схема "проблемного ящика". Возможности метода проектов для развития исследовательских умений младших школьников. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе.

курсовая работа , добавлен 04.10.2013


Сущность учебной исследовательской деятельности - специально организованной, познавательной деятельности учащихся, результатом которой является формирование познавательных мотивов и умений. Условия формирования исследовательских умений младших школьников.

реферат , добавлен 15.02.2011


Роль и место курса истории математики при конструировании школьного курса математики. Развитие и средства формирования исследовательских умений учащихся при обучении математике. Типы и структура учебных математических заданий с элементами историзма.

курсовая работа , добавлен 11.10.2013


Проблема использования игр в развитии коммуникативных умений у младших школьников в психолого-педагогической литературе. Анализ опыта учителей начальных классов по использованию игр как средства развития коммуникативных умений учеников начального звена.

курсовая работа , добавлен 07.06.2014


Теоретическое обоснование проблемы и психолого-лингвистические основы формирования у младших школьников читательских умений. Понятие "читательские умения", экспериментальная работа и диагностика сформированности читательских умений у младших школьников.

курсовая работа , добавлен 21.05.2010


Теоретические аспекты развития речевых умений младшего школьника. Характеристика сочинения, как вида творческой работы. Анализ системы работы по развитию и совершенствованию речевых умений учащихся 1-4 классов. Подготовка учащихся к написанию сочинений.

Изучив научно-педагогическую литературу по проблеме формирования исследовательских умений младших школьников, мы поставили целью эксперимента - выявить уровень развития экспериментально-исследовательских умений учащихся младшего школьного возраста. Целью исследования являлось экспериментальное подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы о том, что процесс развития исследовательских умений школьников посредством опытной деятельности будет более эффективным, если:

• - развитие исследовательских умений младших школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока;
• - выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений младших школьников;
• - определено учебное содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;
• - в методику уроков включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников;
• - организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения. Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Задачи исследования:

• 1. Выявить уровень развития экспериментально-исследовательских умений учащихся на констатирующем этапе.
• 2. Разработать уроки с опытами по формированию исследовательских умений детей в курсе "Окружающий мир".
• 3. Выявить динамику уровня развития экспериментально-исследовательских умений учащихся на контрольном этапе.
• · На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:
• - выявить педагогические условия и этапы развития исследовательских умений младших школьников;
• - определить программное содержание курса "Окружающий мир", изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;
• - изучить работу педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников, позволяющих корректировать процесс обучения.

Для реализации намеченной цели и задач экспериментального этапа исследования:

• - разработать методы и критерии диагностики исследовательских умений младших школьников;
• - выявить у школьников уровень сформированности экспериментально-исследовательских умений учащихся.

Эксперимент проводился в МОУ с. Варваровка Амурской области. В эксперименте приняли участие школьники 2 класса в количестве 20 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, по уровню успеваемости все ученики различаются между собой, но неуспевающих учеников в классе нет. Опрос учащихся показал, что характер общего эмоционального климата в классе бодрый, жизнерадостный. К предмету "Окружающий мир" отношение у школьников положительное.

Класс работает по учебно-методическому комплекту "Начальная школа XXI века", который является результатом многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО. Постулатом для создания данного учебно-методического комплекта стали:

• · основные положения теории Л.С. Выготского;
• · научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, концепция перспективной начальной школы (А.М. Пышкало, Л.Е. Журова, Н.Ф. Виноградова). [ 30;С.28]

Процесс обучения по УМК "Начальная школа XXI века" ориентируется на завтрашний день развития младшего школьника. Актуальный процесс обучения изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, которое не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.[ 28;С.2]

Именно это побудило авторский коллектив УМК отказаться от гиперболизации репродуктивных методов обучения в пользу исследовательских и поисковых: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, задач на моделирование и т.п., способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она скрыта для ученика, и предполагает организацию совместных размышлений, поиска, самостоятельных построений алгоритмов и т.п.

Главная проблема школы сегодня - перейти от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического сообщества, то есть педагогического коллектива, учащихся и родителей. Надо создать условия для учащихся, учить их не накапливать знания, а учиться добывать информацию, анализировать ее и использовать. Следовательно, в современной школе значительное внимание должно уделяться процессу формирования учебно-исследовательских умений учащихся.

В программе "Окружающий мир" формирование исследовательских умений отражено в следующих задачах:

• - знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
• - развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
• - воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
• - формирование самостоятельной познавательной деятельности. [ 29;С.2]

Развитие исследовательских умений обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей. Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности. Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею. Таким образом, авторы учебников по окружающему миру считают исследовательскую деятельность одной из основных. Кроме материалов, предложенных в учебнике, у педагогов всегда есть возможность использовать разнообразные способы организации исследовательской деятельности. В программе основной акцент сделан на использование частично-поискового методы и использования проблемных заданий. Также большое внимание уделяется развитию навыков практической деятельности, развитию наблюдательности и способности самостоятельно работать с различными источниками информации.

1. Для того чтобы использование опытно-практической деятельности в начальной школе было наиболее эффективно, необходимо иметь информацию о начальных условиях, то есть о степени психологической готовности детей к подобной деятельности. Диагностика осуществлялась посредством параллельного проведения двух исследований, первое из которых было основано на оценке педагогом готовности детей к осуществлению опытно-практической деятельности. Второе основывалось на оценке степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности учащихся с использованием разработанных критерий. Мы проанализировали опыт работы педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников на уроках "Окружающий мир" .

Учителями было выявлено пять групп исследовательских умений младших школьников:

Исследовательские умения	Начальный уровень развития	Высокий уровень развития
Умение видеть проблему	Умение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зрения	Умение увидеть, осознать и сформулировать проблему
Умение классифицировать	Умение распределять предметы на группы по определенным признакам	Умение составлять классификационные и структурные таблицы, схемы
Умение задавать вопросы	Умение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросы	Умение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросы
Умение определить понятие	Умение дать описание предмета, разъяснить посредством примера	Умение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтез
Умение представить понятие на языке символов	Умение придумать понятный значок для обозначения предмета	Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта

Исследовательские умения детей младшего школьного возраста они определяют как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования. Педагоги оценивали сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов с помощью критериев, выявленных на основании анализа соответствующей литературы (Л.И. Божович, А.Г. Иодко, Е.В. Кочановская, Г.В. Макотрова, А.К. Маркова, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков). Оценка каждого из критериев соотносилась с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в их работе.

Анализ работы учителей показал, что работа ведется регулярно, начиная уже с первого класса. Первая диагностика проводилась в первом классе для определения исходного уровня сформированости исследовательских умений. Также учителя используют в своих работах несколько методов диагностирования исследовательских умений, так как один лишь метод диагностирования не позволит увидеть достоверного результата. На первом этапе исследования педагогами и зучались следующие показатели:

• 1. отношение к экспериментированию как способу познавательной деятельности;
• 2. проявление самостоятельности;
• 3. внимательность;
• 4. исследовательские умения и навыки;
• 5. проявление любознательности;
• 6. креативость (умение находить решение несколькими или нестандартными путями);
• 7. умение задавать вопросы;
• 8. умение делать выводы.

Выделение данных элементов было основано на том, что в процессе наблюдений школьники учатся: выделять проблему, ставить цель, производить анализ объектов или явлений, выделяя при этом их существенные признаки, сопоставлять факты, выдвигать гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически. Важным в данном аспекте является не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования.

Соответственно должен оцениваться не только результат деятельности ребенка, но и процесс - то, как он думает, организовывает свою работу.

В связи с этим выделены такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Кроме того, важным является умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Баллы выставлялись для каждого показателя и впоследствии суммировались для каждого ученика и для каждого показателя. Степень выраженности каждого показателя оценивалось по 3 бальной шкале: от 0 - слабо выражено, до 2 - сильно выражено. Также ими были определены уровни развития исследовательских навыков:

• 0-5 - низкий уровень
• 6-9 - средний уровень
• 10-14 - высокий уровень

Результаты оценки педагогом склонности детей к исследовательской деятельности в соответствии с его наблюдениями, проведенными на уроках, приведены в таблице 1 (приложение А.1). Уровень готовности младших школьников (оценка педагогов) к экспериментированию и опытно-практической деятельности приведен на рисунке 1 (приложение А.2). Обобщив результаты отдельно по каждой категории, мы видим, что для класса в целом наибольшие баллы были получены по критериям 5 (проявление любознательности- 23 чел.), 8 (умение задавать вопросы и делать выводы -- 23 чел.), 3 (внимательность -- 22 чел.), 1 (отношение к экспериментированию как способу познавательной деятельности -- 22чел.), 7 (умение задавать вопросы- 22 чел.) Это говорит о готовности класса в целом к опытно-практической деятельности. Низкие баллы по критериям 6 (креативность) и 2 (самостоятельность) вполне закономерны и указывают на то, что педагогу следует больше внимания уделять таким заданиям, которые не имеют одного единственно правильного варианта решения, а допускают разнообразные трактовки пути достижения результата. 2. На втором этапе исследования в качестве исходных критериев нами были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской дятельности, предложенные О.А. Ивашовой . 1) исходный - низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя. 2) начальный уровень - характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое. 3) продуктивный уровень - устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности. 4) креативный уровень - проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности. На основе этого мы выделили такие критерии:

• 1)Ученик видит и определяет проблему;
• 2) Ученик может выдвигать гипотезу;
• 3) Ученик может находить в тексте значимую информацию;
• 4) Ученик умеет формулировать вопросы;
• 5 Ученик может составить план своих действий;
• 6) Ученик умеет выделять причинно-следственные связи;
• 7) Ученик может делать выводы на основе прочитанного/увиденного/услышанного.
• 8) Ученик может предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

Учащиеся оценивались по этим критериям в ходе педагогического наблюдения, каждый пункт оценивался по 3-бальной шкале: 0 баллов - не умеет, 1 балл - нуждается в помощи учителя, 2 балла - может выполнить самостоятельно.

Также были определены уровни развития исследовательских навыков:

• 0-5 - низкий уровень
• 6-9 - средний уровень
• 10-14 - высокий уровень

Результаты оценки исследовательских умений учащихся приведены в таблице 2 (приложение А.3) . Уровень исследовательских умений учащихся на втором этапе исследования отображены на рисунке 2 (приложение А.4) Результаты диагностики показали, что у 15% учащихся (3 чел.) низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, наблюдается отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Ученики редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывают идей, предложений, предположений по работе. Выполняют задания только под руководством учителя, владеют некоторыми простыми исследовательскими умениями: находить в тексте значимую информацию. У большинства испытуемых учащихся исследовательские умения развиты на среднем уровне (65%), наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями, видят и определяют проблему, выдвигают гипотезу. Проявление креативности можно расценивать как невысокое. Только 20% учащихся (4 чел.) имеют высокий уровень исследовательских умений и навыков: демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности, самостоятельно и творчески подходят к выбору темы исследования, умеют ставить цель, задачи, продуктивно находят способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования. Наименьшее количество баллов набрали вопросы 2 (выдвижение гипотезы), 4 (формулировать вопросы), 6(выделять причинно-следственные связи), связанные с необходимостью самостоятельного мышления и действий. Таким образом, подтверждается предположение педагогов о том, что для младших школьников наиболее трудно даются те задания, где необходимо проявлять самостоятельность. Введение опытно-практической деятельности при организации уроков по предмету "Окружающий мир" поможет развить навыки самостоятельной деятельности учащихся, однако очевидно, что учителю следует, по крайней мере, на первых этапах, уделить максимальное внимание вопросам организации работы учеников. В целом можно сделать вывод о готовности учащихся начальных классов к осуществлению опытно-практической экспериментальной деятельности. Как показал эксперимент, сложности могут возникнуть на этапе самостоятельного мышления и действий. Этого можно избежать, своевременно подключая родителей к деятельности учащегося дома, созданием дифференцированных заданий для класса, а так же постепенным усложнением самих заданий и требований к их выполнению. Совместная работа учителей и родителей - великолепный инструмент для создания индивидуального воспитательно - образовательного маршрута ученика. Для оценки готовности родителей в каждом конкретном классе к помощи в выполнении, а не выполнению за ребенка, опытно-практической деятельности учителю необходимо провести ряд бесед с родителями как в групповой форме (классный час, родительское собрание), так и индивидуально, для разъяснения целей и особенностей опытно-практической деятельности школьников младших классов.

Развитие исследовательских умений младших школьников

Исследовать - извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по признакам, отпечаткам общего закона в конкретных случайных предметах или явлениях.

Принципиальная особенность организации мышления при исследовании: наблюдение, концентрация внимания, анализ.

Развитие свойств: наблюдательность, внимательность, аналитические навыки.

В современной педагогике, по степени самостоятельности ребенка, выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»:

Первый и самый простой – когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.

Второй уровень – взрослый ставит проблему, но уже метод её решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

На третьем – высшем уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

Если рассматривать структуру учебного исследования ребенка , то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает следующие основные этапы:

Постановка проблемы (выбор темы исследования);

Прояснение неясных вопросов;

Формулирование гипотезы исследования;

Планирование учебных действий (поиск и предложение возможных вариантов ответа);

Сбор данных;

Анализ и синтез данных;

Подготовка сообщений;

Выступление с сообщениями, доклад, макет и др.;

Ответы на вопросы, корректировка;

Обобщения, выводы.

Самооценка.

Самое решающее звено - учитель. Меняется роль учителя и не только в исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Работа по развитию исследовательских умений

В 1 классе:

Проблемное, частично - поисковое обучение под руководством учителя;

Урок - исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется

учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопро­сам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоя­тельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений мак­симально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

Кратковременные исследования- наблюдения с описанием (под руко­водством учителя).

В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладе­ние общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.

Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1.Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание, гипотеза и др.

2.Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует сов­местную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в про­цессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследова­тельской деятельности. Например, тема исследования «Наша школа». Проблема: противоречие меж­ду потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме. Цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы. Задачи исследования: найти ин­формацию об истории школы, сведения о кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественных характеристики (сколько учеников, учи­телей, классов, кабинетов и т. д.), изучить строение школы, ее окрестности и др. Методы исследования: опрос, поиск литературы, наблюдение и т. д. С це­лью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют право выбо­ра наиболее интересной для них задачи.

3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.

4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками инфор­мации.

5. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последова­тельности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлага­ются логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно- след­ственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.

6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследо­вания по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под ру­ководством учителя, затем с помощью родителей.

В 3 классе:

1 .Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, методами ис­следований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказоч­ный материал.

2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьекласс­ников активность выше, неординарных подходов и предложений в осуще­ствлении исследовательской деятельности.

3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследова­ние с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск ин­формации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.

4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степе­нью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план иссле­дования, определять одну - две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.

В 4 классе внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели

Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи (задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений), используя традиционные технологии в сочетании с информационными.

Например, развитие исследовательского умения - умения устанавливать влияние изменения условий на изменение свойств объекта. Это умение, в отличие от многих общих исследовательских умений, требующих высокого уровня мыслительной деятельности (и доступных лишь в старших классах), можно начать формировать уже в младших классах. Работа над этим умением осуществляется в ходе выполнения исследовательских заданий, которые предполагают осуществление одного или нескольких этапов исследовательской деятельности:

анализ исходной информации;

обнаружение, формулировка, осознание проблемы;

выдвижение гипотезы; постановка эксперимента;

теоретическое обоснование;

доработка и уточнение исходной гипотезы, формулировка выводов; обобщение и применение новых знаний.

Задания обучения математике, больше всего подходят для развития исследовательского умения устанавливать влияние изменения условий на изменение объекта. Интерактивные задания хороши тем, что позволяют ученику видеть, как вводимые им данные влияют на ситуацию, к каким изменениям они приводят. При этом можно использовать разные модели: материальные, вербальные, символические, графические. Овладение моделированием как математическим методом и общим методом исследования является одной из целей начального математического образования. Главное отличие компьютерных моделей в том, что они могут быть динамическими. Их использование вместе с другими моделями позволяет ученикам наблюдать процесс изменения и по-разному фиксировать его результат.

Виды учебных исследований:

По количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

По месту проведения: урочные, внеурочные;

По времени: кратковременные или долговременные;

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. В связи с решением проблем современного образования педагогами осуществляется поиск содержания, новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности учащегося.

Исследовательская деятельность учащихся так или иначе вошла в практику многих образовательных учреждений страны.

Организация учебного исследования частично решается в рамках программ развивающего обучения для начальной школы. Идея развивающего обучения была выдвинута в начале XX в. выдающимся русским психологом Л.С. Выготским. Им было обосновано положение об обучении, идущем впереди развития и ведущем развитие за собой. В современных школах наиболее распространенными являются программы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Школа 2000….» (Е.В. и Р.Н. Бунеевы), Вахрушев, А.А. Леонтьев и др.), «Школа 2100…» (Л.Г. Петерсон). В программах и концепции курсов, в методических разработках подчеркивается, что для достижения цели максимального развития ребенка необходимо строить ход урока в виде поиска нового знания, то есть проводить исследование.

Л.Занков говорит о создании на уроке условий для проявления познавательной самостоятельной деятельности ученика. По Л.В. Занкову, каждое задание должно побуждать к мыслительным действиям, побуждать наблюдать, сравнивать, выяснять закономерности, делать выводы; включать самостоятельность и творчество, позволяющие проводить коллективное и индивидуальное исследование.

В развивающей системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова исследовательская деятельность также занимает одно из главнейших мест в учебной деятельности детей. В данной системе позиция ребенка рассматривается как позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: Целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ результата. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но и по возможности ведет учеников по пути открытия, вводит в ситуацию поиска - квазиисследования.

Изложенные выше позиции рассматриваются как основа формирования исследовательских умений младших школьников.

Актуальность проблемы развития учебно-исследовательских умений младших школьников обусловлена следующими положениями:

• направленность современного образования на формирование личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем;
• формирование исследовательских умений, исследовательской культуры необходимо начинать еще в начальной школе, так как именно в этот период закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем. Исследовательская деятельность является естественной потребностью для ребенка младшего возраста, нужно лишь вооружить его необходимыми умениями для ее реализации.
• именно в младшем возрасте легче всего включить ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Развитие познавательного интереса и готовности к открытию нового влечет за собой развитие самостоятельности и активности в процесс познания. А самостоятельность, возникшая из внутренней мотивации, сформирует потребность подходить к любой научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Исследовательская деятельность учащихся - процесс совместной работы

учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов.

Целью такого взаимодействия является создание условий для развития исследовательских способностей младшего школьника в учебно-воспитательном процессе через организацию исследования, что явилось объектом нашей исследовательской работы.

Эффективной реализации поставленной цели содействовало решение следующих задач:

• проанализировать и изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме;
• приобщить младших школьников к самостоятельной исследовательской деятельности, творческому процессу, формировать интерес к познанию мира и открытию нового, привлекать детей к поиску и работе с самыми различными источниками и средствами;
• развивать исследовательскую, творческую и поисковую активность детей.

Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь, оказываемую в процессе учебного исследования.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся.

Мотивационность учебно-исследовательской деятельности реализуется за счет создания ситуации затруднения в процессе обучения и во внеурочной деятельности, осознание учащимися необходимости потребности в новых знаниях, расширение круга интересов учащихся.

3. Обеспечение целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников.

Формирование исследовательских умений предполагает специальную организацию всего учебного процесса: обучение должно быть проблемным, содержать элементы исследовательского поиска, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск.

4. Гуманистическая позиция и профессиональная деятельность педагога-организатора исследовательской деятельности по созданию продуктивной образовательной среды.

Успех любой деятельности, в том числе и исследовательской, зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства» - сотрудничество учителя, ученика и родителя. При этом важно, чтобы в процессе организации исследовательской работы учеников сохранялась ситуация предзаданной неизвестности (как для ученика, так и для учителя), благодаря чему совершенно по особому начинает выстраиваться вся система взаимодействия участников образовательного процесса (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Ознакомившись с алгоритмом работы над исследование, предложенным А.В.Леонтович (выбор области исследования – определение цели, задач исследования - формулирование гипотез - определение методов исследования - оформление исследования - представление исследовательской работы), нами были выделены наиболее значимые оргмоменты:

• выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интересов учителя (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);
• достаточное осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно (ПРИЛОЖЕНИЕ 3);
• организация хода работы над раскрытием хода исследования. В этом процессе особенно важны взаимная ответственность и взаимопомощь учителя и ученика (ПРИЛОЖЕНИЕ 4);
• правильный выбор методов исследования (ПРИЛОЖЕНИЕ 5);
• оформление исследовательской работы должно показать умение обучающихся самостоятельно проводить исследования (ПРИЛОЖЕНИЕ 6);
• важным этапом является защита исследовательской работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 7);
• взаимное инициирование саморазвития (как ученика, так и учителя) через совместный поиск неизвестного в различных сферах сотрудничества (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);
• раскрытие проблемы, в первую очередь, должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке (к тому же последнее - совершенно не обязательно, а если получится, приятно и не более того).

Рассматривая вопрос об оценивании результатов исследовательской деятельности, многие придерживаются такого мнения: не должно быть бального выражения оценки, в силу причин:

• одно из условий организации исследовательской деятельности - создание ситуации психологического комфорта, в котором дети чувствуют себя успешными, признанными; отметка создает психологический дискомфорт учащегося, жестким образом указывая на неуспешность ребенка;
• в начальной школе дети лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед, поэтому оно должно быть оценено позитивно;
• исследовательская работа - желание самого участника достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он. Не сможет почувствовать, увидеть, оценить значимость своего труда;
• согласно идеям гуманистической педагогики, ребенок, его личность, его качества являются ценностью высшего порядка. Ребенка можно сравнивать лишь с ним самим, отслеживая рост его возможностей.

Но подобные положения вовсе не означают абсолютную бесконтрольность исследовательской деятельности. Обычно учащиеся, другие участники события (классной, школьной конференции) могут высказывать оценочные суждения, имеющую форму пожелания, совета.

2.1. Уровни развития исследовательских умений младших школьников

Для оценивания уровня сформированности исследовательских умений учащихся необходимо наличие определенных критериев:

1. Практическая готовность учащегося - это основной критерий оценки уровня развития исследовательских умений.
2. Мотивация учащегося по отношению к исследовательской деятельности
3. Проявление креативности учащихся в осуществлении исследовательской деятельности.
4. Проявление самостоятельности учащихся при осуществлении исследовательской деятельности.

Уровни развития исследовательских умений:

• Исходный уровень . Обладает следующими характеристиками: низкий уровень проявления интереса к ведению учебной исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, об использовании умений учебной исследовательской деятельности. При выполнении любой самостоятельной работы опора на помощь учителя либо родителей на любом этапе исследования. Ученик редко проявляет оригинальный подход к осуществлению исследования, не высказывает идей, предложений по работе.
• Начальный уровень. Характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью находить проблему с помощью учителя, предлагать различные варианты решения проблем. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные, кратковременные исследования по заданию, совершая действия самостоятельно, по аналогии с коллективным выполнением такого же задания или с участием взрослых на определённых этапах, вызывающих затруднение. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы.
• Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: наличествуют устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (или с небольшой группой) исследование. Учащийся имеет знания и умения осуществлять учебное исследование (умение самостоятельно определить тему, возможность постановки цели и задач исследования с помощью педагога или самостоятельно, умение работать с источниками информации); демонстрирует реализацию оригинального подхода к решению проблемы, умение представлять результат своей деятельности.
• Креативный уровень можно определить следующим образом: очевиден постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить решение поставленных задач, высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

Уровни развития умений можно определить вместе с учениками. В таблице №1. представлены критерии оценки уровней развития исследовательских умений школьников.

№ блока	Критерии	Уровень развития
		Исходный	Начальный	Продуктивный	Креативный
	Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые): Умение выбирать тему исследования; Умение видеть проблему и поставить цель исследования (Зачем я это делаю? Что хочу узнать?; Умение ставить задачи исследования (Что я должен сделать, чтоб достичь цели?); Умение. Связанные с выбором и применением доступных методов исследования;
	Умения работать с информацией (информационные): Умения находить источники информации, пользоваться ими; умения работать с текстом; Умения выделять главное в вопринимаемом тексте, в своем тексте; умение выделять смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы; Умение работать с определениями, понятиями, терминами; Умение устанавливать логику изложения (умение составлять план текста своей исследовательской работы); Умения кратко излагать, конспектировать, применять цитаты, офорлять ссылки; Умения составлять доказательство, использовать аргументы, факты; Умения, связанные с составлением вступления и заключения; формулированнем вывода.
	Умения организовать свою работу (организационные): Умение организовать свое рабочее местол; Умение планировать работу; Умения, связанные с организацией работы в школьной и детской библиотеке, компьютерном зале;
	Умения представить результаты своей работы: Умение использовать различные формы представления результатов; Умения задавать вопросы и отвечать на них; Умения учитывать требования к докладу, к речи докладчика;
	Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные): Умение оценивать свою работу, определить ее достоинства и недостатки; Умения оценивать работу, представленную другим исследователем; Умение формулировать оценочные суждения, обосновывать свою оценку;

2.2. Выбор диагностических мер для оценки уровня сформированности исследовательских умений младших школьников

Из многообразия перечисленных в литературе средств, доступно любому педагогу использование следующих средств:

• педагогическое наблюдение, осуществляемое на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью. Учитель оценивает заинтересованность и активность учащегося, проявляемую в процессе учебного исследования, способность к продуктивному мышлению, умение обращаться к имеющимся знаниям, использовать умения исследовательской деятельности, самостоятельно, без помощи взрослого подходить к решению проблем и поставленных задач и т.д.
• анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ). Обращается внимание на оригинальность подходов, качество и количество используемого материала, логику изложения, оформление работы и т.п. Критерии оценки учебных исследовательских работ учащихся представлены в Приложении 5.
• опросники, которые могут включать задания творческого характера, логические задания, задания исследовательского плана, вопросы, связанные с выявлением наличия у школьников различных знаний и умений исследовательской деятельности, комплексы вопросов, позволяющих определить долю самостоятельности в учебно-исследовательской работе, выявит познавательные и социальные мотивы исследовательской деятельности младших школьников.

Изучая проблему организации исследовательской деятельности, мы встретились с разными взглядами педагогов, ученых, психологов. У нас сформировалось свое мнение, свои подходы к организации детей по исследованию. А главное, мы убедились, что все усилия по организации системы исследовательской деятельности учащихся должны быть направлены на формирование внутренней мотивации, потребности к изучению мира, себя и себя в этом мире, а не только на подготовку ученика к взрослой жизни, развитию у него тех или иных навыков, получению определенных специализированных знаний.

Начиная с первого класса, каждый из нас старается пробудить в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира. Ведь сколько удивительного вокруг! Мимо скольких интересных событий мы проходим ежедневно, не заметив, не поняв их? Мир полон чудес, надо только уметь их открывать. Главным инструментом в этом деле является наша способность исследовать окружающий мир. Этому мы и учим детей.

Сама природа исследования требует от педагога принципиального изменения ролевой позиции: перехода с «капитанского мостика» руководителя образовательного процесса «на место» его равноправного участника. С первых дней работы с детьми заботимся о создании ситуации психологического комфорта, в которой дети чувствуют себя успешными, признанными. Это и уроки «Про себя, и для себя» в рамках курса психологии, и занятия клуба «Почемучка», экскурсии - путешествия по родному краю, познавательные игры «Что? Где? Когда?», интеллектуальные конкурсы.

Участие детей в конкурсах - Марафон Знаний, «Хочу все знать» и других, способствовало развитию исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества. Многие дети увлеклись исследованием, им нравится наблюдать, экспериментировать. На уроках окружающего мира дети в реальном экспериментировании получили основные навыки планирования и проведения простейших экспериментов а также научились решать систему учебных задач, где решение первой учебной задачи приводило их к постановке следующей и так далее.

Внешними условиями, способствующими успешности исследовательской деятельности отмечены:

• проявление интереса, потребность в новых впечатлениях и знаниях;
• творческая атмосфера поиска в коллективе;
• решение познавательных, конкретных практических задач;
• самостоятельность учащихся при осуществлении исследования.

Результатом работы над исследованиями являются успешные выступления на школьной конференции «мир вокруг нас», позже - победы на городской конференции «Исследовательский дебют». Этот успех - общий! Это ведь здорово, когда ребенок чувствует себя способным, самостоятельным и в мыслях, и в действиях.

Список используемой литературы.

1. Новожилова С.Г., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование. - Москва, 2008 г. -160 с.
2. Палецкий С.В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности.- Омск. Гос. Ун-т, 2004.
3. Семенова Н.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников. - Томск: гос. Ун-т 2007 г.
4. Исследовательская работа: на пересечении интересов ученика и учителя. «Первое сентября» №11, 2008 г.
5. Когда урок на природе становится исследованием природы урока. «Первое сентября» №10, 2008 г.